有效教學(xué)方式“提問、質(zhì)疑”.doc

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1、觀名師課堂悟教學(xué)真諦——談?wù)剬τ行Ы虒W(xué)方式“提問、質(zhì)疑”的認(rèn)識(shí)提問、質(zhì)疑是數(shù)學(xué)課程中最常用的教學(xué)方式，在聽了幾位數(shù)學(xué)大師的課之后我對這一常用的教學(xué)方式有了全新的認(rèn)識(shí)，也逐步的進(jìn)行了反思和嘗試，現(xiàn)結(jié)合所觀所感談?wù)剬?shù)學(xué)課堂中提問、質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)。一、聽數(shù)學(xué)名師對提問、質(zhì)疑的見解全國特級(jí)教師朱國榮老師分析過我們平常的課堂提問：一節(jié)課中老師會(huì)無意識(shí)地提出許多問題，但是很多的問題是沒有意義的，有些根本就是不需要回答的問題，這樣的問題根本就激不起學(xué)生的思維。朱老師提出在我們的一節(jié)課中至少要提出“當(dāng)老師問完問題，三秒內(nèi)沒有人舉手，十秒內(nèi)可能有人舉手，半分鐘學(xué)生想討論并舉起手來”這樣的一個(gè)問題。

2、安徽省教育廳基教處處長繆富國在“美國創(chuàng)新教育報(bào)告會(huì)”上提出了“以解決問題為中心的五步教學(xué)法”：意境——問題——觀察、假設(shè)、思考——解決問題的辦法——解決結(jié)果的驗(yàn)證，也把注重高質(zhì)量的提問作為重點(diǎn)研究的話題。最記得數(shù)學(xué)大師徐長青老師說開始上課的三種方式：1、“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)1+13=14”則這不能叫上課，學(xué)生沒有開始思考。2、“同學(xué)們，1+13=？”則有點(diǎn)上課的味道。3、“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)1+14=13”則學(xué)生開始質(zhì)疑，課就開始了。徐長青老師說：“課堂上不要什么都懂，老師什么都懂了學(xué)生就不思考了?！彼^大智若愚，聰明的老師在課堂上都很傻。第4頁共4頁在聽蕪湖市育紅小學(xué)校長

3、沈鴻老師上“有趣的平衡”這節(jié)課后，我們聽課老師都感嘆：怎么這樣一節(jié)操作課組織的是那么有條理，知識(shí)的覆蓋面也很廣，課堂的研究順理成章、水到渠成。沈鴻校長說：“研究和操作過程有著精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)，除了有預(yù)設(shè)問題，還有備設(shè)問題，讓課堂在未知的方向發(fā)展，卻又不會(huì)偏離軌道?！倍?、對提問、質(zhì)疑教學(xué)方式的反思學(xué)習(xí)問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。亞

4、里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的開始，是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)意識(shí)得活躍狀態(tài)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的模仿，自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼裕艺J(rèn)為學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就是在腦中不斷的質(zhì)疑，從而獲得自己所要渴望的“究竟”。而要質(zhì)疑就要克服許多的障礙，如老師的權(quán)威，優(yōu)等生的優(yōu)勢，和學(xué)生的信心不足等等問題。所以，對于質(zhì)疑我們要敞開心扉的鼓勵(lì)。讓學(xué)生感覺每個(gè)人都有質(zhì)疑的權(quán)利。讓學(xué)生明白質(zhì)疑是用集體的智慧來解決共同的問題，他其實(shí)是一種個(gè)體的探索和集體的合作。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”

5、第4頁共4頁。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生也敢問、想問、善問、會(huì)問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。由于上述的學(xué)習(xí)，教學(xué)中也就有了對提問、質(zhì)疑方式的分析與嘗試。三、個(gè)案分析，構(gòu)建“提問、質(zhì)疑的教學(xué)模式”以徐長青老師的經(jīng)典課例《重復(fù)》為例，在主題研究中，進(jìn)行了三次質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的解說欲望。第一次：玩剪刀、石頭、布的有4人，搶椅子的有3人，4+3=7（人），咦，數(shù)來數(shù)去怎么只有6人？在學(xué)生熱烈地討論完后，得出只有6人；師進(jìn)行了第二次質(zhì)疑：哦原來4+3=6

6、（人）；學(xué)生更不依了，說明要去掉重復(fù)的那個(gè)人，于是師進(jìn)行了第三次質(zhì)疑：玩剪刀、石頭、布的4人去掉了重復(fù)的1人還有3人，搶椅子的3人去掉了重復(fù)的1人還有2人，這么說是3+2=5人咯。隨著學(xué)生研究的結(jié)論進(jìn)行的三次質(zhì)疑中，生的思維越來越活躍，越來越敏捷，對《重復(fù)》這一抽象的含義也理解深刻，同時(shí)對數(shù)學(xué)含義的表達(dá)也越來越縝密。、在沈鴻校長執(zhí)教的《有趣的平衡》這一課中，用五個(gè)問題引導(dǎo)課堂研究：1、阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”，他能撬動(dòng)整個(gè)地球嗎？2、摸摸杠桿裝置，說說摸到了什么？3、在6刻度的地方掛上鉤，會(huì)怎樣？4、觀察平衡表格說說有什么發(fā)現(xiàn)？5、在其它情況還能不能得到平

7、衡？這五個(gè)問題將課堂研究串成一線，解決問題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這第4頁共4頁是非常有效的知識(shí)研究策略。第4頁共4頁