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《深度學習 走向核心素養(yǎng) 心得體會.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《深度學習走向核心素養(yǎng)》學習心得體會----深度學習，讓教學觸及學生心靈東城區(qū)實驗學校鄭勤英如何理解深度學習，讓教學觸及學生的心靈呢？看過《深度學習走向核心素養(yǎng)--深度學習，讓教學觸及學生心靈》，我有一些小小的心得體會，在這里與大家一起分享。一、備課找“本質(zhì)”備課時我們應(yīng)該認真思考：是什么？為什么？從而挖掘教材的根本性問題，這兩個問題是追問數(shù)學本質(zhì)的核心問題，它是對教學內(nèi)容的深度挖掘和本位思考。如：《平移》一課，是空間與圖形的教學內(nèi)容，主要是學習“平移”的概念。目的是讓學生認識現(xiàn)實生活中圖形運動變化的規(guī)律，從而發(fā)展學生的空間觀念。平移的本質(zhì)是什么？這是教師備課時必須深入思考的根本性問題。平
2、移不僅僅是一個物體或圖形沿著直線直直的運動。它的本質(zhì)是在平面內(nèi)，將一個物體或圖形沿某個方向移動一定的距離，這樣的運動稱為平移。平移不改變圖形的形狀和大小。它的運動軌跡可以是上下、左右也可以是傾斜的。通過以上分析，為了在教學中能夠更好發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，我們備課時應(yīng)該認真把握“平移”的數(shù)學本質(zhì)，在教學中，當學生感知平移上下、左右運動的現(xiàn)象，還要補充一個斜向運動，完善學生的認知。在學生理解平移現(xiàn)象是沿著直線運動后，著重引導學生關(guān)注平移的其他要素，形狀、大小、方向和位置的變化，觀察、比較、歸納出平移時物體的形狀、大小、方向都沒有改變，只是位置發(fā)生了變化，抓住概念教學的外延和內(nèi)涵，促進學生更為積極
3、地去進行思考，并能逐步學會想得更清晰、更全面、更深入、更合理。二、精設(shè)計，主動設(shè)疑在深度學習視角下，教師應(yīng)當變自己問為學生問，注重學生問題意識的培養(yǎng)。所以，在教學設(shè)計中，我們可以主動設(shè)疑，以此激活學生的思維。???????例如，在講解《圓的認識》這個課題的時候，我通過多媒體給學生展示一個圓，然后問學生由這個圖形想到了什么？在這個問題的帶動下，學生踴躍發(fā)言，有的學生說：“老師，我想到了太陽?！庇械膶W生說：“老師，我想到了圓桌子。還有的學生提出自己的疑惑：“老師，我想到了摩天輪。但是，老師，為什么要將摩天輪做成這個形狀，我一直不明白?！苯又钟衅渌膶W生相繼提出自己的疑問：“老師，為什么自行車
4、、汽車的輪胎都要做成圓形的形狀？”“老師，為什么人多的時候吃飯要用圓桌子？”這些由學生自己提出的問題，將學生們對“圓”這個幾何圖形產(chǎn)生極大的學習興趣，也為接下來學生積極參與教學活動奠定基礎(chǔ)。三、課堂教學要觸及學生心靈美國教育家杜威指出：“由教師中心改為兒童中心，這是一場革命，這是一種革命。在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他轉(zhuǎn)，兒童是中心，教育的措施便圍繞他而組織起來。”在教學中要觸及學生心靈，必須做到以兒童為中心，以學心為主體。對學生進行學法的深度指導和滲透。還記得吳老師關(guān)于《小數(shù)除法》一課的上課情景。吳老師將分“錢”遷移到了分“米”、分“數(shù)”，小數(shù)除法的意義由具象到抽象，
5、全部是由學生自已一點一點的升華，最后學生還提出：是不是任何數(shù)都可以一直分下去？這樣的深入思考，多么的可貴呀！在這堂課上，吳老師充分放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。讓學生從生活經(jīng)驗到數(shù)學本質(zhì)，從具體到抽象，從“分錢到”“分米”等行為，最終了解了小數(shù)除法的本質(zhì)其實就是分計數(shù)單位，大得計數(shù)單位不夠分，就化成小的計數(shù)單位繼續(xù)分，強調(diào)沒分完就繼續(xù)分，成功地將一節(jié)枯燥的計算課變成了一堂生動有趣的“分分分”的課堂。引導學生深度學習，教師必須要走出傳統(tǒng)教學理念和教學手段的桎梏，積極創(chuàng)新，基于生本理念打造以學生自主學習為主的數(shù)學課堂，讓學生在參與的過程中習得數(shù)學知識并體驗到學習的樂趣
6、，以此喚醒學生的學習熱情，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。引導學生深度學習并不是一味地求難，求深，而在于適時點撥、引領(lǐng)有方。
