《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》解讀-(2020).docx

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1、《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》解讀劉月霞、郭華第一講為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)一、深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑（一）現(xiàn)實回應(yīng)：基礎(chǔ)教育課程改革深化的必然選擇改革的異化現(xiàn)象相伴而生：教學(xué)變革“模式化”“程序化”傾向嚴(yán)重，“形式化”“淺表化”問題突出，基本形成了“導(dǎo)學(xué)案”風(fēng)靡全國的單一態(tài)勢；很多教師把“改變教學(xué)方式”理解為教學(xué)改革的全部追求，基本放棄了對教學(xué)領(lǐng)域諸如學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科特點和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等重要方面的認(rèn)知、研究和探索，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維”目標(biāo)基本停留在教案之上、概念之中，課堂教學(xué)要么仍是

2、“滿堂灌”，要么是從“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂問”，忽視思維過程，排斥求異思維，留給學(xué)生獨立思考的時間和空間極為有限。（P4）對于這些問題，一方面要在理論上進(jìn)行科學(xué)解讀，引導(dǎo)校長和教師準(zhǔn)確理解：教不等于學(xué)，所有深度的教學(xué)都必須建立在促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。要讓教師科學(xué)認(rèn)知教與學(xué)的過程，明確教學(xué)過程的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其基本定位。另一方面也要給校長和教師提供教學(xué)實踐的操作模型，為教師提供教學(xué)設(shè)計的基本方法和策略，幫助教師思考：什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值——“讓學(xué)生學(xué)什么”；什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義——“學(xué)生應(yīng)學(xué)會什么”；什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實

3、現(xiàn)——“怎么學(xué)”；什么樣的方式能更好地檢驗學(xué)習(xí)效果——“怎么評”。（P5）（二）時代先聲：“基于核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實現(xiàn)機制????教師必須能夠清晰把握本學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的獨特價值和貢獻(xiàn)，以明確教學(xué)的終極目標(biāo)；必須準(zhǔn)確認(rèn)知本學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法、學(xué)科大觀念和核心概念，以選擇和確定教學(xué)的內(nèi)容載體；必須熟練掌握有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨特的途徑和方法，以確立適宜的教學(xué)過程與方法。當(dāng)然，教師還需要掌握基本的評價方法和手段，以便開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，反饋教學(xué)效果，進(jìn)而幫助教師自己檢視和反思教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計等各個環(huán)節(jié)。（P6）（三

4、）價值追求：落實立德樹人的智慧之旅1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)????大量研究表明，在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會生活成功的關(guān)鍵，就是要擁有遠(yuǎn)大的志向和堅強的意志、批判性思考和問題解決能力、有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向等，也就是所謂的核心素養(yǎng)。（P8）2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)????通過分析專家和新手在問題解決方面存在的差異，研究者發(fā)現(xiàn)專家具備三個方面的優(yōu)勢：有意義的知覺模式、大量的知識經(jīng)驗存儲、很強的計劃和監(jiān)控能力。（P9）3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)（1）深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念改變????學(xué)

5、生有意義的學(xué)習(xí)就是將新知識與已有知識、經(jīng)驗建立起明確的聯(lián)系，并將新知識整合進(jìn)原有的知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，就是由經(jīng)驗引起的學(xué)習(xí)者原有觀念的改變。只有學(xué)習(xí)者的知識、經(jīng)驗和情感態(tài)度與價值觀發(fā)生了持久的改變，我們才能說他學(xué)會了。（P10）（2）深度學(xué)習(xí)注重“元認(rèn)知”的教學(xué)方法????基本的元認(rèn)知策略包括計劃、監(jiān)控、評價自己的思維過程，審慎地選擇解決問題的策略等。（P11）二、深度學(xué)習(xí)是信息時代教學(xué)變革的必然選擇（一）與機器共舞：呼喚新時代的創(chuàng)造者（二）現(xiàn)實困惑：被卡在過去的課堂教學(xué)????當(dāng)死記硬背所獲得的知識“百度”一下即知即得時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎

6、么學(xué)的焦慮感逐漸上升。世界改變了，我們的學(xué)校卻被卡在過去的某個時間點上，停滯不前。（P14）（三）教育應(yīng)對：走向深度學(xué)習(xí)三、與世界同行：深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究借鑒（一）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究歷程淺層學(xué)習(xí)是對零散的、無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不加批判地機械記憶，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實際，與學(xué)生以往的經(jīng)驗缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)不致用；而深度學(xué)習(xí)則是對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動的理解、聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的建立、基本原理的追求、相關(guān)證據(jù)的權(quán)衡、批判反思和應(yīng)用。（P16）變革教育并不是簡單地在傳統(tǒng)課堂上添加一些昂貴的技術(shù)工具、嘗試一些所謂的新的學(xué)習(xí)方式，而是要能看到這些技術(shù)和學(xué)習(xí)方式發(fā)揮的作用，看其在教學(xué)中真正改變的是

7、什么。（P17）（二）關(guān)于深度學(xué)習(xí)的各種界說1.遷移說????深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生將從一個情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中。深度學(xué)習(xí)能力主要有三個維度，分別是認(rèn)知維度、人際交往維度和個人內(nèi)在維度。（P19）2.素養(yǎng)說深度學(xué)習(xí)是學(xué)生為敏銳理解學(xué)科內(nèi)容并將知識用于解決課堂和工作中的問題而必須掌握的一系列素養(yǎng)，主要包括掌握核心的學(xué)科內(nèi)容、批判性思考與解決復(fù)雜問題的技能，有效溝通的技能，協(xié)作的技能，學(xué)會學(xué)習(xí)（能夠自我指導(dǎo)地學(xué)習(xí)）以及形成學(xué)科思維模式。（P19）?相較國外研究，我國的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目對深度學(xué)習(xí)的理解更為全面、更副實踐性。

8、深度學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過積極地