兒童線描畫創(chuàng)作教學(xué)探索與實(shí)踐.doc

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1、兒童線描畫創(chuàng)作教學(xué)探索與實(shí)踐一、目前兒童線描畫教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)就不乏對(duì)兒童線描畫的研究探索。有許多教育工作者在進(jìn)行線描畫的教學(xué)，讓學(xué)生將表現(xiàn)對(duì)象以點(diǎn)、線、面的形式表現(xiàn)。而拿筆在紙上涂畫恰是兒童的天性，每一次表現(xiàn)都堪稱“絕無(wú)僅有的個(gè)性化的兒童美術(shù)作品”。在小學(xué)階段隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的認(rèn)知水平逐漸增強(qiáng)，開始知覺到空間的結(jié)構(gòu)，觀察力逐漸提高，注意到對(duì)象的細(xì)節(jié)，比較能力也有明顯提高，開始追求繪畫對(duì)象的形似，能夠發(fā)現(xiàn)繪畫作品與客觀事實(shí)的差別。如果在這一時(shí)期，兒童的繪畫技能沒有明顯提高，不能滿足認(rèn)知水平

2、的需要，難于充分表達(dá)兒童的思想感情。許多兒童就會(huì)在經(jīng)歷了幾次失敗后，往往會(huì)認(rèn)為自己確實(shí)沒有繪畫的能力，再努力也沒用，造成兒童對(duì)繪畫的心理障礙，失去繪畫的信心，甚至討厭繪畫，作業(yè)也都草草了事。這個(gè)時(shí)期就是通常所說的“兒童繪畫困難期”。其實(shí)，這一時(shí)期正是兒童繪畫能力發(fā)展的“過渡階段”，并非是兒童不會(huì)畫，只是沒有找到合適的表現(xiàn)方式。而兒童線描畫裝飾性極強(qiáng)，注重兒童的主觀想象和感受。兒童可以根據(jù)自己的意愿和需要突破客觀事物的限制，以點(diǎn)、線、面等造型元素對(duì)自然物象進(jìn)行美化、概括、提煉、加工，弱化對(duì)物體具體細(xì)節(jié)的真實(shí)

3、刻畫，表現(xiàn)具有象征性，畫面重于裝飾性，屬于創(chuàng)造性地再現(xiàn)物體。其主觀表達(dá)重于客觀描繪，聯(lián)想和夸張多于分析與觀察。創(chuàng)作過程具有游戲性、隨意性。這樣一來(lái)，可以避免兒童過多地受到來(lái)自“形”的困擾，同時(shí)又能開發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)有效地提高繪畫水平，幫助兒童體驗(yàn)成功，順利渡過這一“繪畫困難期”，從而保持對(duì)美術(shù)的興趣。兒童線描畫正是因?yàn)槠涮厥庑?，受到了教育工作者的重視，也正是因?yàn)檫@種來(lái)自內(nèi)心的個(gè)性化創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和開發(fā)有著極其重要的意義和作用。然而，許多教師由于對(duì)兒童美術(shù)教育規(guī)律缺少深刻的理解，

4、導(dǎo)致在目前的兒童線描畫教學(xué)中存在著不少誤區(qū)，如：①過分注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，走入“像不像”的誤區(qū)。教學(xué)手段與教學(xué)過程為“像不像”服務(wù)，教學(xué)中不能以多元的角度對(duì)那些技能表現(xiàn)較差的作品進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，極大地影響了學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。②過多采用以臨摹為主的教學(xué)方法，忽視作品個(gè)性美的表現(xiàn)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師的強(qiáng)勢(shì)地位，漠視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致自主創(chuàng)新作品缺失，久而久之，這樣的線描畫作品便少了“絕無(wú)僅有的個(gè)性化”。③沒能采用多元化的美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，壓抑了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。教師個(gè)人的一些喜好或某些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

5、方法，扼殺了學(xué)生的藝術(shù)靈性，使線描作品缺少個(gè)性化的藝術(shù)加工，畫面缺乏的應(yīng)有蓬勃生機(jī)，進(jìn)而壓抑了他們的潛能。二、兒童線描畫創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐與探索從2006年開始，筆者開始進(jìn)行從多元智能理論的視域進(jìn)行兒童美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐和研究，找到了一條可以促進(jìn)兒童繪畫自信心、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的繪畫教學(xué)策略——兒童線描畫教學(xué)，尤其是結(jié)合我校學(xué)生及線描畫教學(xué)的實(shí)際，開展了不同階段兒童線描畫創(chuàng)作教學(xué)的嘗試和實(shí)踐，探索出了一套“學(xué)會(huì)欣賞，引導(dǎo)觀察——注重積累，大膽想象——技法遞進(jìn)，先易后難——?jiǎng)?chuàng)作構(gòu)思，突出主題——相互觀摩，多元評(píng)價(jià)”的

6、兒童線描畫創(chuàng)作教學(xué)模式，不僅創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了多元智能的教學(xué)環(huán)境，也提高了兒童線描畫創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的整體發(fā)展，取得了明顯的成效。1.學(xué)會(huì)欣賞——體驗(yàn)線條的魅力，讓觀察更具目的性?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，只有讓兒童親自體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)世界和藝術(shù)作品，才能提高兒童對(duì)藝術(shù)的感受和表現(xiàn)能力。線描畫有很強(qiáng)的裝飾性及獨(dú)特的視覺效果。德國(guó)藝術(shù)家保羅·克利曾經(jīng)有一句名言：“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)在于它的情感意味，即表達(dá)畫家的精微感覺和細(xì)膩的情緒，同時(shí)也道出了豐富的線條留給我們無(wú)限想象的空間。所以在線描畫的

7、創(chuàng)作教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)“線”的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生找線——線狀的物體（如人的頭發(fā)、蜘蛛網(wǎng)、樹樁的年輪、彈簧等…）、依附于具體形體的線（如物體的輪廓線，面的轉(zhuǎn)折形成線等）。通過找線，兒童就會(huì)意識(shí)到身邊的“線”其實(shí)無(wú)處不在，只要注意尋找就能發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)美的有心人，從而培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣。其次，選擇經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，提高藝術(shù)鑒賞力。不同的藝術(shù)大師有不同的藝術(shù)風(fēng)格，如：安格爾的線條精確、秀美；畢加索的線條動(dòng)蕩不羈；凡高的線條奔放有力……我會(huì)有意識(shí)地挑選了一些形象鮮明、線條清晰、

8、明朗具有形式美的名人名畫。如北宋李公麟《五馬圖》、長(zhǎng)沙楚墓出土的《人物御龍》和《人物龍鳳》帛畫，；盧愚光的現(xiàn)代線描作品；馬薩爾的現(xiàn)代線描作品那超現(xiàn)實(shí)的體、面、線條等都是非常好的欣賞材料。引導(dǎo)兒童通過接觸經(jīng)典，感受不同畫家手下那不同的線條，有利于他們更敏感地感知和選擇線，從而在創(chuàng)作中盡情發(fā)揮自己的個(gè)性。再次是要引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞線描畫作品，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的魅力。兒童日常接觸的大多是色彩的世界。而黑白線描畫要讓學(xué)生體會(huì)到：沒有其他顏色，黑