兒童線描教學(xué)探索與實(shí)踐

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1、兒童線描教學(xué)探索與實(shí)踐［摘要］兒童線描畫(huà)的工具很簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)是用不同的筆和紙，通過(guò)以線為主，點(diǎn)、面為輔，來(lái)表現(xiàn)事物形象的一種兒童繪畫(huà)形式。學(xué)生通過(guò)線描畫(huà)把具體物象既能作概括處理，也可進(jìn)行精細(xì)刻畫(huà)；既能進(jìn)行造型訓(xùn)練，也可創(chuàng)新表現(xiàn)。因而，學(xué)習(xí)線描，是學(xué)習(xí)繪畫(huà)的基礎(chǔ);搞好線描教學(xué)，更是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的美術(shù)課。因此，如何正確指導(dǎo)學(xué)生的線畫(huà)教學(xué)，則成為我今天要共同探索的問(wèn)題。［關(guān)鍵詞］兒童線描畫(huà)、線描畫(huà)教學(xué)、線條、創(chuàng)作。一、兒童線描畫(huà)的特點(diǎn)線描畫(huà)它以線條為主要表現(xiàn)手段，用線條作畫(huà)，用線條說(shuō)話(huà)的藝術(shù),有很強(qiáng)的裝飾性及獨(dú)特的視覺(jué)效果。德國(guó)藝術(shù)家保羅?克利曾經(jīng)有一句名言：“用一根線條去散步”，道出了

2、線條的本質(zhì)在于它的情感意味,即表達(dá)畫(huà)家的精微感覺(jué)和細(xì)膩的情緒，同時(shí)也道出了豐富的線條留給我們無(wú)限想象的空間。線描畫(huà)止是以這種清秀、雋美、含蓄、夸張的特點(diǎn)被越來(lái)越多的人所喜愛(ài)。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行具體的線描畫(huà)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒去感受、領(lǐng)悟和表現(xiàn)線條的無(wú)限魅力呢？?jī)和€描畫(huà)與成人線描畫(huà)有所區(qū)別，以它的涂鴉期、隨意期、象征期和裝飾期成為其主要特點(diǎn)。1、涂鴉期：不同年齡的兒童有不同的特征，處于〃涂鴉期"的孩子，語(yǔ)言能力和文字意識(shí)尚不佳全，猶如人類(lèi)早期的渾沌狀態(tài)，所以這個(gè)時(shí)期萌芽狀態(tài)的創(chuàng)作，極似遠(yuǎn)古時(shí)期的原始崖畫(huà)，這是孩子思維的痕跡,是孩子的“第一語(yǔ)言記得我兒子小時(shí)候畫(huà)火車(chē)頭，總是喜歡用長(zhǎng)方形在白

3、紙的中間畫(huà)一畫(huà)，一邊畫(huà)一邊口中編著相關(guān)的故事；幾個(gè)奇怪的幾何形體組合，一堆類(lèi)似丁亂右堆的東西，那是鎧甲勇士在打怪獸之類(lèi)?？梢赃@么說(shuō)，與其說(shuō)兒童在畫(huà)畫(huà)，不如說(shuō)他們?cè)谶M(jìn)行線條的游戲。兒童的創(chuàng)作活動(dòng)同成人的創(chuàng)作活動(dòng)是一樣的，有思想，創(chuàng)意往往還很獨(dú)特，只是兒童用稚拙的技法去進(jìn)行創(chuàng)作，從中體驗(yàn)到審美快感,但并不以此為動(dòng)機(jī)，因而兒童的繪畫(huà)帶有強(qiáng)烈的游戲色彩，目的著重于表現(xiàn)。2.隨意期：兒童無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，極富幻想、想象力的天性讓兒童作起畫(huà)來(lái)隨心所欲，不拘一格，因此，兒童線描畫(huà)的隨意性也很強(qiáng)，他們恨不得把自己知道的所有東西都搬到畫(huà)面上去。為表現(xiàn)樹(shù)在前面，他們把人畫(huà)到樹(shù)的上面等等，顯得不合理而又合理，令人

4、咀嚼不盡。他們那隨意大膽的構(gòu)圖形式，自由發(fā)揮的程度無(wú)限。畫(huà)面往往出現(xiàn)〃四不像"的圖形或讓人捧腹的古怪形象，將他們自己痛快淋漓的創(chuàng)作情感傾瀉在紙上，也是充滿(mǎn)激情的稚拙味，有機(jī)地傳達(dá)出一種稚拙的美。當(dāng)然，這也是兒童純真情感的一種體現(xiàn)。3.象征期：兒童畫(huà)的造型具有很強(qiáng)的稚拙味和特征性。兒童的觀察力是簡(jiǎn)單的，但他描繪人、動(dòng)物或景物的時(shí)候不可能有準(zhǔn)確的分析能力、理解能力。他觀察事物的方法各不相同，他只是以某一描繪對(duì)象為基礎(chǔ)，更多的是借此抒發(fā)自己的情感，雖然畫(huà)出來(lái)的對(duì)象的造型〃似是而非〃，但重要的是"神〃似多于"形〃似。比如人頭的仰視是不好畫(huà)的，這在成人畫(huà)家處理起來(lái)也是感到棘手的，兒童竟以其特殊

5、的方式加以處理。如兒童在表現(xiàn)仰視的人物時(shí)，把正面的人頭反著畫(huà)，動(dòng)態(tài)感一下就畫(huà)出來(lái)了。4、裝飾期：特別是“前圖式期“的兒童，他們描繪對(duì)象總以符號(hào)化出現(xiàn)刻畫(huà)對(duì)象的細(xì)節(jié)就以符合自己意愿的圖形來(lái)描繪，來(lái)充分表達(dá)他們的童趣、靈性和豐富的想象力，還體現(xiàn)丁在線描畫(huà)的黑白分布的巧妙配置及線條變化所形成粗細(xì)曲直的節(jié)奏與韻律Z美。同時(shí)，兒童可以根據(jù)口己的意愿和需要突破客觀事物的限制，任意組合畫(huà)面，主觀表達(dá)重于客觀描繪，聯(lián)想和夸張多于分析與觀察。但由于兒童的選擇能力還很弱，他不知哪些該簡(jiǎn)略寫(xiě)，哪些可以“留白”。這時(shí)教師就要通過(guò)分析和比較，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)牛：們大膽地借鑒裝飾畫(huà)中的“黑、口、灰”等因素，用“點(diǎn)、線、

6、面”這些媒介積極地組織畫(huà)面，使物體的形象更為生動(dòng)，畫(huà)面的層次更為豐富，當(dāng)然要具有一定的裝飾風(fēng)格并不需要刻意追求的，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心、來(lái)自天性的極具童趣的裝飾美。二、目前兒童線描畫(huà)教學(xué)現(xiàn)狀與誤區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)就不乏對(duì)兒童線描畫(huà)的研究探索。有許多教育工作者在進(jìn)行線描畫(huà)的教學(xué)，讓學(xué)生將表現(xiàn)對(duì)象以點(diǎn)、線、面的形式表現(xiàn)。而拿筆在紙上涂畫(huà)恰是兒童的天性，每一次表現(xiàn)都堪稱(chēng)“絕無(wú)僅有的個(gè)性化的兒童美術(shù)作品”。在小學(xué)階段隨著年齡的增長(zhǎng)，但是當(dāng)兒童從“涂鴉期”進(jìn)入造型繪畫(huà)期后，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“兒童繪畫(huà)困難期”。因?yàn)殡S著兒童年齡的增長(zhǎng)，從感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，他們已不滿(mǎn)足于依靠?jī)汉尉€或兒何形描繪對(duì)象

7、，他們開(kāi)始追求繪畫(huà)對(duì)象的形似，能夠發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)作品與客觀事實(shí)的弟別。但這一時(shí)期，但繪畫(huà)技能沒(méi)有明顯提高，不能滿(mǎn)足認(rèn)知水平的需要，難于充分表達(dá)兒童的思想感情。兒童在經(jīng)歷了幾次失敗后，認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有繪畫(huà)的能力，再努力也沒(méi)用，造成兒童對(duì)繪畫(huà)的心理障礙，失去繪畫(huà)的信心，甚至討厭繪畫(huà),作業(yè)也都草草了事。這個(gè)時(shí)期就是通常所說(shuō)的“兒童繪畫(huà)困難期”。這時(shí)他們往往會(huì)選擇其他方式（如語(yǔ)言文字）來(lái)與外界交流，放棄運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)思想感情的方式。其實(shí)，這一吋期正是兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的