教給學(xué)生提問的方法.doc

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1、教給學(xué)生提問的方法“授人于魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“授人漁?！比绻f環(huán)境的影響可以激發(fā)學(xué)生的提問意識、提問的勇氣，并不等于就能提出問題了。那么正確的提問方法則是真正讓學(xué)生在提問中獲取知識的關(guān)鍵。如何才能真正掌握正確的提問方法呢？我在教學(xué)中總結(jié)有以下方法：（一）、在課題中尋找問題。俗話說“題好文一半”。對于我們教語文的教師來講，“題目是文章的眼睛?！闭n題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生從課題中提出一些問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再對課題進(jìn)行推敲，有利于

2、提高把握文章的中心和結(jié)構(gòu)。課一開始就能設(shè)下懸念，可以吸引學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀書，使他們的腦子積極、主動地圍繞課題轉(zhuǎn)起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。例如：學(xué)生接觸《長城》這一課題后，教師以啟疑：“讀了這個課題，你想到了什么？還想知道些什么？”這樣的情境，不但使學(xué)生思維活躍，提出很多有價(jià)值的問題：“長城究竟有多長？建筑長城產(chǎn)要用了什材料？為什么說長城是世界歷史上的一個偉大的奇跡？……”而且為下一步教學(xué)找到了突破口，從而使學(xué)生進(jìn)一步明白：扣題質(zhì)疑要抓重點(diǎn)。（二）、在課堂中尋找問題?！皶x百遍,其義自見?！蓖ㄟ^扣題質(zhì)疑，學(xué)生有了讀的興趣，這時(shí)

3、讓他們帶著題疑反復(fù)讀，讀通、讀懂、讀熟，讀出重點(diǎn),讀出情感。這一方面使他們在讀中解疑，另一方面也為產(chǎn)生新的疑問而奠定基礎(chǔ)。等到學(xué)生確實(shí)讀到位了，由題產(chǎn)生的疑問解決了，教師再為他們提供新的質(zhì)疑契機(jī)，引導(dǎo)他們多角度地再去質(zhì)疑，或從文中關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)疑，或從語言運(yùn)用上設(shè)疑，或從課文疑難點(diǎn)上設(shè)疑，或從人物、事物的特點(diǎn)上設(shè)疑。例如：在執(zhí)教《蟋蟀的住宅》時(shí)，課堂顯得“井然有序”，是那么的平靜。于是我啟發(fā)學(xué)生：“針對課文的句子，你有什么問題嗎？”“為什么說它不肯隨遇而安呢？”“為什么說蟋蟀的住宅算是一項(xiàng)偉大的工程？”這些問題的提出，為解決本課的重難點(diǎn)找準(zhǔn)了一個出口，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望。（三

4、）、在課堂結(jié)尾尋找問題。學(xué)生通過課中質(zhì)疑、解疑，對課文內(nèi)容有了較好的把握，情感上與作者產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上再次讓學(xué)生質(zhì)疑問難，并疏理、歸納出更有價(jià)值的問題，使課尾的質(zhì)疑為教學(xué)發(fā)揮出更大的效益?？梢砸晕恼铝艚o讀者的空白為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出開放性的問題。例如：學(xué)完《窮人》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生走向文章留下的空白：“桑娜拉開帳子以后……”這時(shí)，學(xué)生的思維會再次迸發(fā)出火花：“桑娜家以后的生活會怎樣呢？我要預(yù)測一下?！痹谶@樣的問題情境中，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的一些經(jīng)驗(yàn)，大膽想象和推測，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。（四）、對書中的插圖進(jìn)行提問?，F(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學(xué)生理

5、解課文有很大的幫助。而我們在教學(xué)中往往忽略這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序抓住特點(diǎn)觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題，也應(yīng)該是教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。（五）、培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生提問質(zhì)量。提出問題，表面上看是一種活動，本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯“山”露“水”。學(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程，其中必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等思維活動。培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力，就是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力。這對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義。