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1、中班語言：《小豬變形記》教案及說課稿中班語言：《小豬變形記》教案及說課稿中班語言：《小豬變形記》教案及說課稿中班語言：《小豬變形記》教案及說課稿中班語言：《小豬變形記》教案及說課稿中班語言：《小豬變形記》教案及說課稿 中班語言《小豬變形記》教案及說課稿 活動目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，能仔細(xì)觀察圖片并用簡潔的語言進行描述?！ ?、認(rèn)識自己，懂得欣賞自己，理解“做自己才最快樂”?！ ?、理解詞：炫耀 活動準(zhǔn)備： 1、小豬手偶一個 2、PPT《小豬變形記》 活動過程： 一、導(dǎo)入（出示小豬手偶） 今天趙老師請來了一位小客人，是誰呀？ 請幼兒跟小豬打招呼?！ ≡谀愕挠∠罄镄∝i怎樣的
2、？它最喜歡做什么事？ 二、PPT演示第一部分”學(xué)長頸鹿” 1、第一幅 可今天這只小豬他快樂嗎？為什么？ 2、第二幅 于是小豬跑了出去，他碰到了誰？發(fā)生了什么事？ 他的表情怎么樣？在想什么？ 小豬在想什么？ 3、第三幅 小豬在干什么？ 他要學(xué)誰？ 4、第四幅 小豬路上遇見了誰？在干嘛？ 你是怎么看出來的呢？ 他們在聊些什么？ 5、第五幅 發(fā)生了什么事？ 師：看來長頸鹿的生活不適合我，我要去找更刺激的探險。 這回小豬想到了什么好主意呢？ 三、PPT演示“學(xué)斑馬” 1、第六幅 小豬在干什么？它會順利嗎？ 2、第七幅 它們在干什么？你是怎么看出來的。 它
3、是怎么跟大象炫耀的？（理解“炫耀”：覺得自己做得很棒，于是向別人夸獎自己） 教師完整講述 四、PPT演示學(xué)大象（多幅同時出示） 它在學(xué)誰？是怎么學(xué)的？小豬向袋鼠怎么炫耀自己？它成功了嗎？（請你用簡單的話完整地回答嗎？） 五、幼兒自主閱讀圖畫書 小豬又打算學(xué)誰了呢？它是怎么學(xué)的？（小豬在自己的腳上綁了兩個大彈簧，然后踩著彈簧，一蹦一跳地出門去了。小豬跟鸚鵡打招呼，“我是一只了不起的袋鼠！我能跳得跟房子一樣高”?！澳悴皇谴蟆丙W鵡尖叫著說，“你只是一只踩著彈簧的小笨豬，再說你也跳得不高?！丙W鵡真沒禮貌，小豬氣壞了，一心想跳給鸚鵡看。他跳得越來越高，越來越高。。。。。） 六、師幼共同閱讀
4、——PPT（學(xué)袋鼠、學(xué)鸚鵡） 七、閱讀小結(jié)——做自己最快樂 八、集體完整閱讀欣賞圖畫書《小豬變形記》，介紹封面、封底、環(huán)襯、扉頁等?！ ≌f案： 一、設(shè)計意圖 認(rèn)識繪本，最早06學(xué)年劉設(shè)珍老師介紹彭懿箸的《圖畫書》，了解了一些早期閱讀的書，但只當(dāng)是親子閱讀的一系列作品，并沒有深入了解。參加了紹興優(yōu)質(zhì)的評比活動聽了楊蓉老師的講座，才初步牚握了一些關(guān)于早期閱讀教學(xué)的知識，今天只是嘗試，肯定還有很多不足，請大家指出。繪本也叫圖畫書，是一種圖文配合、尤其強調(diào)用圖畫來“講述”故事的書?！ ∵x擇繪本，繪本以其高度的文學(xué)性和藝術(shù)性，對培養(yǎng)孩子的觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力，都有著潛移默化的影響?！缎∝i
5、變形記》就是這么一本集幽默、想象、哲理于一體的繪本，沒有一句教條、沒有一絲說理、沒有一點喧鬧，卻能啟發(fā)孩子深深的思考、激起孩子會心的大笑?！ 《?、說教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，能仔細(xì)觀察圖片并用簡潔的語言進行描述?！ ?、認(rèn)識自己，懂得欣賞自己，理解“做自己才最快樂”?！ ?、理解詞：炫耀 三、教學(xué)方法 1、以詼諧優(yōu)默的圖畫和故事情節(jié)激發(fā)幼兒閱讀的興趣。 2、運用引導(dǎo)性的提問，指導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，培養(yǎng)幼兒的初步的閱讀能力。如 3、遞進式的環(huán)節(jié)設(shè)計，促進幼兒觀察閱讀能力遞進式的提高，教師問題由多而細(xì)——少而精，指導(dǎo)孩子逐步學(xué)會觀察由逐一描述——歸納概括表述。如活動設(shè)計中由學(xué)長頸鹿逐
6、幅出并逐幅細(xì)致提問；學(xué)班馬的逐幅出示簡單提問；學(xué)大象時多幅同時出示，并進行初步的完整描述；學(xué)袋鼠和學(xué)鸚鵡幼兒自主閱讀相互描述；再到最后集體完整閱讀。 4、寓深刻的道理于詼諧的故事，讓孩子能輕松理解：“欣賞自己，做自己才最快樂”?！ ∷摹⒎此肌 ?、活動的設(shè)計沒有考慮到大部分幼兒沒有閱讀繪本的經(jīng)驗，活動中缺少給孩子正確閱讀繪本的方法?！ ?、活動中教師設(shè)計的提問不夠貼切，使大部分幼兒未能正確理解故事中“小豬學(xué)別的動物”有趣情境。如“他在想什么？——他想學(xué)誰？他是怎么學(xué)的？” 3、活動由于教師調(diào)控沒有到位導(dǎo)致大部分幼兒理解了，但沒有積極表過。
