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《班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建途徑班級學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校班級教學(xué)的一種理想狀態(tài)，多位國內(nèi)外學(xué)者進行了研究。國內(nèi)外學(xué)者多是從班級學(xué)習(xí)共同體概念、內(nèi)涵、意義以及班級學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的可能性進行了研究。西方學(xué)者也多從班級學(xué)習(xí)共同體實踐進行研究，并且大多運用個案研究在很多地方進行了實踐，在大多數(shù)學(xué)校，尤其是公立學(xué)校進行學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的實驗。相比而言，國內(nèi)相關(guān)研究從理論基礎(chǔ)上對班級學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)進行探尋的不多，也很少從班級學(xué)習(xí)共同體的實踐上進行指導(dǎo)，因此班級學(xué)習(xí)共同體還是作為一個理想的狀態(tài)而存在與教學(xué)實踐中。要有效地構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體，需要從以下方面著手：（一）班級學(xué)習(xí)共同體的核心人物
2、——教師在構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的過程中，學(xué)習(xí)共同體的組織管理者——教師的作用尤為突出。教師的重要作用一直貫穿于班級學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的整個過程。教師有責(zé)任使班級學(xué)習(xí)共同體最大限度滿足班級成員的學(xué)習(xí)需要，促使成員有效學(xué)習(xí)。教師要掌握、了解班級的總體情況，全面細致的把握并逐步引導(dǎo)，想方設(shè)法將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者引導(dǎo)為主動的學(xué)習(xí)者。首先，考慮班級學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)目的，學(xué)習(xí)共同體需要建立明確的目標(biāo)，需要教師與班級學(xué)習(xí)共同體成員一同建立，共同體內(nèi)成員的所有學(xué)習(xí)活動都要朝著目標(biāo)努力。從某種意義上說，建立班級學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是為共同體中所有學(xué)生找到一個航標(biāo)；其次，在確立共同目標(biāo)之后，教師
3、需對全班學(xué)生進行引導(dǎo)#示范與組織，著重完成各項具體學(xué)習(xí)任務(wù)!教師要有正確的教育理念和方法，使班級是一個學(xué)習(xí)共同體的意識根深蒂固，將團體成員凝聚在一起，訂立共同體前進的方向，以正確的觀念來建立班級學(xué)習(xí)共同體，開展學(xué)習(xí)活動，使班級全體學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進個體不同程度的發(fā)展。教師是構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的核心，教師的觀念在潛移默化中間接影響班級成員的情緒狀態(tài)的變化，促使學(xué)生不確定的人生觀和價值觀的改變。（二）班級學(xué)習(xí)共同體的保障——制度在班級中，制度是保障班級共同體所有活動能夠有序開展的有力手段!共同體成員性格迥異，擁有不同的學(xué)習(xí)方式#認(rèn)知特點等，需要一個有效的制度保障
4、班級學(xué)習(xí)共同體的成功構(gòu)建!在構(gòu)建過程中，所有成員應(yīng)以主人公的身份一起制定班級制度!教師起引導(dǎo)作用，制定過程應(yīng)體現(xiàn)出教師的公正，制度應(yīng)在共同體成員民主協(xié)商的氛圍中形成。設(shè)計出來的制度理應(yīng)是班級切實需要的，符合每一位成員的心理發(fā)展規(guī)律，能促進共同體成員健康成長!所有成員在制度下進行學(xué)習(xí)活動，通過遵守制度提供的一套可行的共同規(guī)范，學(xué)生在規(guī)范之下學(xué)習(xí)與生活!制度為成員進行班級學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)提供了制度保障，為所有成員提供最基本的行為規(guī)范。在共同的“規(guī)章制度”下，每一位共同體的成員肩負(fù)不可替代的職責(zé)。在以信任、責(zé)任為基礎(chǔ)的團體中，共同體成員相互信任，彼此積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)
5、，并能自由發(fā)表有利于共同體發(fā)展和學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的建設(shè)性意見。（三）班級學(xué)習(xí)共同體手段——學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法堅持以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者面對有意義的問題，能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個性特征，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體作用，有利于班級學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。風(fēng)格迥異的成員在個性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機等方面為教師建立班級學(xué)習(xí)共同體提供外在條件，學(xué)習(xí)活動在學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展，活動應(yīng)該確保成員能真正融入到活動過程中。從課程的設(shè)置到內(nèi)容的選擇，都要滿足學(xué)生的個人發(fā)展需要，堅持以學(xué)生為中心，在此基礎(chǔ)上加以多樣化，使學(xué)生能夠有機會更好地理解所學(xué)知識!同時，應(yīng)傳授正確而有效的學(xué)
6、習(xí)方法，教授學(xué)生通過共同探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確分工責(zé)任，進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主要途徑，共同體成員在合作學(xué)習(xí)中體會合作的愉悅，感受合作的心理氛圍，逐步將合作學(xué)習(xí)中的品質(zhì)遷移到班級學(xué)習(xí)共同體中。學(xué)習(xí)方法的傳授能對學(xué)生情感、自信心等產(chǎn)生積極影響，有效的學(xué)習(xí)方法能促使學(xué)生積極應(yīng)對即將面臨的未知學(xué)習(xí)情境甚至困難等。在班級學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)方法的傳授至關(guān)重要，方法指導(dǎo)不僅對成員當(dāng)時的學(xué)習(xí)有積極意義，而且對其終身學(xué)習(xí)都大有裨益。（四）班級學(xué)習(xí)共同體的心理氛圍——歸屬感學(xué)習(xí)共同體中良好的心理氛圍能促使共同體成員產(chǎn)生強烈的歸屬感，每位共同體成員都有一定
7、程度的存在感、安全感和互惠感!當(dāng)共同體成員在共同學(xué)習(xí)過程中獲得了獨自活動未能獲得的“實惠”時，班級學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力，成為激發(fā)成員學(xué)習(xí)動機的根源!成員對共同體的歸屬感是共同體這個非制度化的組織的“精神向心力”。共同體成員彼此間的相互認(rèn)可，促使其在學(xué)習(xí)過程中有一定的心理安全感。當(dāng)某位成員在學(xué)習(xí)上遇到疑惑時，其他成員都能自覺或不自覺地參與該成員提出的疑惑解決的過程中，思考、推理，引發(fā)不同的思考和碰撞，交流和討論成為一種必然，知識的形成和深化#遷移成為活動的必然結(jié)果。所有成員分享共同的學(xué)習(xí)成果，彼此之間更易形成超越時空和心理障礙的良好溝通橋梁，達到情感、態(tài)度
