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《淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的
2、問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題及應(yīng)對策略------也掛懸壺濟(jì)世好招妙手共回春今天,中國已經(jīng)由農(nóng)業(yè)大國過渡為崛起中的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國,但在新程改革全面推廣了近十年的時候,中國農(nóng)村教育的問題是否得到了很好的解決,我們一時還無法定論。只要留意,我們似乎還聽到了許多自農(nóng)村教育的叫苦叫累叫窮的聲音,還看到了許多農(nóng)村教育的不先進(jìn)不入流不和諧的畫面。究竟農(nóng)村教育的問題出現(xiàn)在哪里?為什么會出
3、現(xiàn)這些問題?我們該如何應(yīng)對?每一個勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?,都得“不辭鏡里朱顏瘦”,以一種“先農(nóng)村之憂而憂,后農(nóng)村之樂而樂”的大胸懷、大智慧,為農(nóng)村教育的又高又快又好地發(fā)展,作出思考和探索。一、農(nóng)村教育問題探因透過中國教育改革和發(fā)展的歷史,我們發(fā)現(xiàn),最早談及農(nóng)村教育的是有“中國最后一位儒家”之稱的著名學(xué)者、國學(xué)大師梁漱溟。他認(rèn)為中國在“倫理本位,職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下,教育必須從鄉(xiāng)村入手,要優(yōu)先改變農(nóng)村教育。時至今日,中國農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,不再單純地把教育作為一種純粹的政治工具或經(jīng)濟(jì)工具,不再只重知識而輕能力或重能力而輕知識
4、,也不再忽視人的自身發(fā)展。但參照十八大報告中有關(guān)教育的論述,對比辦好人民滿意教育的目標(biāo),聯(lián)系農(nóng)村教師的真實(shí)體驗(yàn),我們不難發(fā)現(xiàn)以下問題。1、農(nóng)村教育價值取向“浪打船搖道位移”。十八大報告中指出,“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展,全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”從這里我們不難看出,作為農(nóng)業(yè)大國,國情已經(jīng)決定了我們得優(yōu)先重視和發(fā)展占有更大人口比例的農(nóng)村教育,讓更多的合格公民參與到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中。但事
5、實(shí)上,農(nóng)村教育一直以都是作為城市教育的相對概念而呈現(xiàn)的,忽視了鄉(xiāng)村化自身的建設(shè)機(jī)理,而把純城市教育當(dāng)成了其改造和發(fā)展的價值取向。這種“離農(nóng)性”“唯城市化”和“泛城市化”,使得如今的農(nóng)村教育,一直實(shí)行的是全國統(tǒng)一的教學(xué)模式、程計劃、程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材和評價機(jī)制,不論在確定培養(yǎng)目標(biāo)還是在選擇程內(nèi)容以及衡量教育的評價指標(biāo)上都顯出了城市化特征,都與城市教育毫無區(qū)別。在農(nóng)村,教育僅僅被作為一種升學(xué)的工具,當(dāng)作走上仕途和爬上官階的階梯,被淪為追名逐利的敲門磚,被異化為跳出“農(nóng)”門的篩選工具,亦或成為向城市輸送半成品的加工廠??v使有許多農(nóng)民子
6、女因此而如愿以償,但每位成功者的背后都是我們幾乎已經(jīng)遺忘了的大量的失敗者。他們的失敗,越越不能掩蓋大多數(shù)農(nóng)民的失望與對這種教育的拒絕。走出分享稀缺教育資的角逐場,他們開始醒悟,既然此路難通,那么何必十多年苦學(xué)苦練?在這種思想背景下,農(nóng)村教育應(yīng)試成風(fēng),厭學(xué)成風(fēng),甚至罷考成風(fēng),教育價值取向嚴(yán)重偏離,農(nóng)家子弟只好將本應(yīng)升掛在化天空的明月照向了名利的溝渠,既不愛應(yīng)試教育的“武裝”,也不愛全面發(fā)展的“紅裝”。2、農(nóng)村教育公平“難入尋常百姓家”。相比十七大說,在十八大的報告中,對教育公平又有了新的要求:“大力促進(jìn)教育公平,合理配置教育資,重點(diǎn)向
7、農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜,支持特殊教育,提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平,積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育,讓每個孩子都能成為有用之才?!边@些要求非常明確,要通過縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、特殊群體之間的教育差異,給每個學(xué)生提供相對公平的教育機(jī)會,讓孩子們通過接受教育,都能成為有用之才。但審視現(xiàn)實(shí),政策指向了公平,卻并沒有很好地實(shí)現(xiàn)公平,甚至越呼吁什么,就越不公平。公平幾乎成了對農(nóng)村教育的戲弄。有人戲稱:“中國經(jīng)濟(jì)以犧牲上海,換深圳的振興,繼而發(fā)展沿海,卻驀然回首時,發(fā)現(xiàn)中部已經(jīng)塌陷?!蹦敲唇逃惨粯?,相比城市教育經(jīng)費(fèi)投入,農(nóng)村的簡直是滄海一粟
8、。僅以上海復(fù)旦附中一所學(xué)校為例,就足以管中窺豹。該校因100多輛教師私家車無處停放,且校舍帶有濃郁的上世紀(jì)末的色彩,游泳館、地下停車場等配套功能設(shè)施不很完備,立馬投資3億,把校舍推倒重。據(jù)說,上海的生均教育經(jīng)費(fèi)為每人20000元。這些