管理班級(jí)紀(jì)律小妙招.pdf

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1、精品文檔[管理班級(jí)紀(jì)律小妙招]管理班級(jí)紀(jì)律的辦法導(dǎo)語:管理班級(jí)紀(jì)律的辦法。班級(jí)活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量,任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放在極其重要的地位。班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源,而主要對(duì)象是學(xué)生,班級(jí)管理主要是對(duì)學(xué)生的管理;班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法一、提升學(xué)生的集體意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵規(guī)守紀(jì)是為自己在創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、提升小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。我現(xiàn)在在班級(jí)中施行值日班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)管理制,即:小組長(zhǎng)對(duì)本組的四位同學(xué)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律負(fù)主要責(zé)任,值日班長(zhǎng)對(duì)整個(gè)班級(jí)一天內(nèi)所有的

2、工作負(fù)責(zé)。班規(guī)和小組量化管理,對(duì)學(xué)生來說僅僅是一種約束,最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。三、加大對(duì)教師不在時(shí)學(xué)生違紀(jì)的處理力度。如:自習(xí)課說話,教師在時(shí)扣2分,教師不再時(shí)扣5分;做操不認(rèn)真,教師在時(shí)扣2分,教師不在時(shí)扣5分,背“班規(guī)”,抄“班規(guī)”,寫感悟等等,只要班主任不在時(shí)學(xué)生故意違反紀(jì)律,就往死里整,直到把他整趴下為止。唯有如此,才能達(dá)到“班主任在和不在一樣”,甚至是班主任不在要比班主任在時(shí)要好得多。管理班級(jí)紀(jì)律的辦法(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)有效的課堂管理,實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)

3、性格各異、活潑好動(dòng)的孩子,如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī),就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明,教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來,形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行,不僅可以提高課堂管理效率,避免秩序混亂,而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感,增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如,音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室,在音樂聲中向教師問好、坐下,下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣,就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用,產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反,如果一個(gè)教師不注意

4、課堂規(guī)則的建立,只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序,不僅管理效率低,浪費(fèi)時(shí)間,而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。(二)及時(shí)鞏固課堂管理制度1歡迎下載。精品文檔一旦形成了課堂管理規(guī)則,就要及時(shí)反復(fù)鞏固它,必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有:(1)認(rèn)真監(jiān)控。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng),講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師,應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。(2)及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的,教師還必須采取一定措施處理問題行為,教師采取什么措

5、施取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如,有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課,看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲,這類問題行為屬于內(nèi)向性的,它不明顯干擾課堂教學(xué),因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們,可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師,這類行為是外向性的,它們對(duì)課堂有較大干擾,教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止,必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。(3)靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為,通過懲罰制止不良行為,這是鞏固管理制度,提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多,例如教師表情

6、上的贊同與不贊同,表揚(yáng)與批評(píng),給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù),發(fā)獎(jiǎng)品,課后留校,暫停聽課,送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn):一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用,以獎(jiǎng)勵(lì)為主;二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性,嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰學(xué)生。(三)降低課堂焦慮水平焦慮是一種情緒狀態(tài),是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種:一是通過談話了解

7、、診斷焦慮的原因,然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境,例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度,調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮,教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下,課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師,由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡,擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為,于是常常采取一些生硬措施控制課堂,頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾,擾亂了課堂,進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上,能否維持好課堂紀(jì)律,很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)

8、系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生,了解學(xué)生的要求,講求工作方法,學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作,課堂紀(jì)律就容易維持,教師的焦慮水平也會(huì)大大降低,課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高

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