如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力 可下載 可修改 優(yōu)質(zhì)文檔.doc

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1、可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力對(duì)于什么是“問(wèn)題”，不同的研究者有各自的看法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的“問(wèn)題”可以從以下幾方面來(lái)理解：1、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是常規(guī)的，既不是教材內(nèi)容的再現(xiàn)，不是靠常規(guī)來(lái)操作完成，需要較多的創(chuàng)造性；2、重視情境的應(yīng)用，給出的問(wèn)題是一種實(shí)際需要，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志；3、具有趣味魅力，能引起學(xué)生思考；4、具有探索性，問(wèn)題不一定有解，答案可以有多種；我們說(shuō)的問(wèn)題，常常是隱含在一定的情境當(dāng)中，由學(xué)生自己提出、求解并做出解釋，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該能引起學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的智力提出挑戰(zhàn)，不

2、能靠簡(jiǎn)單的模仿來(lái)解決，不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案，而且解決它通常需要伴以個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)。一、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸淡薄的原因分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸——接受”的模式來(lái)完成。忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，學(xué)生普遍不能或不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不敢或不愿意解決問(wèn)題。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計(jì)、一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師追求的這種高密度、快節(jié)奏，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。漸漸地，一些學(xué)生失去了提問(wèn)題的習(xí)慣。現(xiàn)在有的教師改變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，課堂上雖然也有一些火熱的場(chǎng)面，看似學(xué)生不斷

3、思考，其實(shí)是通過(guò)問(wèn)答的形式，老師在牽著學(xué)生走?；馃岬膱?chǎng)面實(shí)質(zhì)上反映的是教師自己的思維過(guò)程，不是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這也就是為什么許多學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就懂一做就錯(cuò)的原因所在。在整齊劃一的答案面前，學(xué)習(xí)沒(méi)有了懸念，學(xué)生沒(méi)有了疑問(wèn)。教師的過(guò)度“指導(dǎo)”，實(shí)際上變成了對(duì)學(xué)生的主宰，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到培養(yǎng)，也就發(fā)現(xiàn)不了有價(jià)值的問(wèn)題了。二、組織“以問(wèn)題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生

4、的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)那樣：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，首先發(fā)揮的作用應(yīng)該是努力創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。在教學(xué)中，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，步驟，而且要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的

5、真正存在，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的實(shí)踐3可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生矛盾，繼而想問(wèn)個(gè)為什么，想看看是怎么回事，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的意識(shí)。基于以上對(duì)解決問(wèn)題目標(biāo)的理解，在教學(xué)實(shí)踐中把在問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為重點(diǎn)來(lái)對(duì)待。具體做法如下：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾條途徑小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，而好奇心是創(chuàng)造的起點(diǎn)，老師要充分利用兒童心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要解放學(xué)生的頭腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴，讓他們積極參與到認(rèn)

6、知活動(dòng)中去，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。（一）從學(xué)生認(rèn)知沖突入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境1、根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、方法與新問(wèn)題的矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要正是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的基礎(chǔ)，又是它的重要組成部分。老師在教學(xué)過(guò)程中，要善于抓住學(xué)生的認(rèn)知特征，去引導(dǎo)學(xué)生揭示已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的矛盾。引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。所以抓住這一矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以把孩子帶入教學(xué)情境中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。2、利用學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有的舊知識(shí)解決，但是，學(xué)生在已有知識(shí)和未知知識(shí)之間存在著

7、矛盾沖突，老師要抓住這一矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，在探索中掌握新知識(shí)。（二）從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境1、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活，感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”[ii]數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，讓學(xué)生產(chǎn)生“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處應(yīng)用于生活”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知

8、欲。2、從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，必然有舊知識(shí)做基礎(chǔ)，所以找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生有的可抓，有的可想。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)，既能找到舊知識(shí)的影子，又不能完全領(lǐng)會(huì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔總之，無(wú)論從純數(shù)學(xué)角度，還是從應(yīng)用角度出發(fā)，都要考慮到學(xué)生的年齡特