借力使力不費(fèi)力.doc

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1、借力使力不費(fèi)力——淺論教師作文教學(xué)的“不得力”和應(yīng)對(duì)策略義烏市倍磊初級(jí)中學(xué)陳曉慶摘要：本文以新課程改革推動(dòng)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘?，以學(xué)生寫作中普遍暴露出來(lái)的個(gè)性缺失，結(jié)構(gòu)單一及想象力匱乏等問(wèn)題為著眼點(diǎn)，繞開學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、生活閱歷對(duì)寫作影響的探尋，而著重揭露、分析教師在作文教學(xué)中“穿新鞋走老路”，即教學(xué)過(guò)于單一，保守和傳統(tǒng)等一些“不得法”的訓(xùn)練方式。最后，從教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者、示范者、組織者、評(píng)述者四個(gè)角色角度，來(lái)闡述新理念之下的作文指導(dǎo)模式，以供同仁探討和借鑒。關(guān)鍵詞：個(gè)性指導(dǎo)者示范者組織者評(píng)議者新課程標(biāo)準(zhǔn)明確

2、指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。這地位既取決于它能有效考察學(xué)生整體知識(shí)的掌握情況和能力的提升程度，而且也能反映一個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)乃至一個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向。新課程還明確指出：“作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！币虼巳绾沃笇?dǎo)好學(xué)生的作文，關(guān)系到學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，乃至中華優(yōu)秀修辭傳統(tǒng)文化的繼承和開拓創(chuàng)新。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎樣，學(xué)生想象力怎么樣，學(xué)生創(chuàng)造力怎么樣，通過(guò)作文創(chuàng)作都能進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)估。但是，新課程改革雖已向

3、前推進(jìn)多年，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀還是令人堪憂的。據(jù)有關(guān)資料顯示和相應(yīng)調(diào)查表明，目前學(xué)生寫作中假話、大話、套話、空話普遍，作文的形式與內(nèi)容少有鮮明的個(gè)性。而新課程背景下作文教學(xué)的指導(dǎo)方向是很明確的，即引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和思想積累出發(fā)，真實(shí)寫作。導(dǎo)致學(xué)生作文個(gè)性缺少的原因是復(fù)雜的。從宏觀的角度來(lái)講，是一些教師教學(xué)觀念滯后，視野狹隘。課程理念在不斷更新，但他們的作文指導(dǎo)模式卻一層不變，仍然“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的頑固來(lái)對(duì)待作文教學(xué)。仍把技巧的“傳遞“作為作文教學(xué)的重中之重，如哺育嬰幼兒一樣“手把手”的灌輸各種所

4、謂獲得高分的秘笈，力求寫作的“穩(wěn)妥”、“保險(xiǎn)”。巴金說(shuō)過(guò)：“寫作就是無(wú)技巧地再現(xiàn)生活?！备]桂梅老師也說(shuō)過(guò)：“作文中情動(dòng)自發(fā)，不講技巧。技巧重要，但不是習(xí)作的法寶，要善于捕捉生活?！边@種忽視學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)與個(gè)性張揚(yáng)的寫作教學(xué)，勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)于作文“望而生畏”、“談虎色變”。也就難怪學(xué)生說(shuō)：“作文難，作文難，提起作文我心煩，作文難于上青天?！彪S著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文老師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要革新自己的教育理念，以適應(yīng)新課程對(duì)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的需要。針對(duì)新課程改革

5、的這個(gè)要求，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們?cè)購(gòu)奈⒂^的一些操作層面看審視一下我們作文教學(xué)的“不得法”：1、與教師未有豐厚的文化積淀和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教師從事教育、教學(xué)和科研工作的必備條件。因此作為語(yǔ)文老師，他的普通話發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)于其他學(xué)科的老師，他的文化涵養(yǎng)應(yīng)高于其他學(xué)科的老師，更重要的是，他的語(yǔ)言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、精煉，還應(yīng)兼有幽默和風(fēng)趣，應(yīng)盡顯語(yǔ)文老師的魅力和睿智。反之，當(dāng)我們平時(shí)措辭都顯得蒼白、單一、乏味時(shí)，又如何渲染氣氛，鼓動(dòng)學(xué)生去欣賞感受文學(xué)世界里的博大精深和奇

6、異風(fēng)景呢？而這種堪憂的現(xiàn)狀絕不是聳人聽聞！語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和聽說(shuō)讀寫能力的提高，有些語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力著實(shí)需要提高。2、與教師引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥有關(guān)許多老師平時(shí)非常注意引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：有不少老師在布置作文作業(yè)之前，總會(huì)要求學(xué)生——寫作文要有真情實(shí)感，但他們并沒(méi)有幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情境。又如：每逢節(jié)日，教師都會(huì)布置一篇與該節(jié)日有關(guān)的作文，許多學(xué)生在寫不出新鮮的內(nèi)容，又為了能按時(shí)完成作業(yè)便抄襲他人之作，隨便應(yīng)

7、付。因而，沒(méi)有針對(duì)性的作文教學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練是沒(méi)有多大效果的。3、與教師講評(píng)的方法不當(dāng)有關(guān)講評(píng)是作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高寫作水平的有效方法。而我們一些教師的講評(píng)方式值得商榷。（1）、講評(píng)方法不科學(xué)不少教師在作文講評(píng)中，往往采用“教師講，學(xué)生聽”，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣是吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對(duì)教師講評(píng)作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點(diǎn)收獲也沒(méi)有。這樣就使教師的講評(píng)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，我們應(yīng)該改變教師的講評(píng)作文的方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求。（2）、批改作文

8、未落到實(shí)處一般情況來(lái)說(shuō)，教師在批改作文之前，首先要抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫作對(duì)象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后再寫出評(píng)語(yǔ)。然而，許多教師在批改作文時(shí)，連文章的主要內(nèi)容都沒(méi)有抓住就盲目地寫批語(yǔ)，因此，許多批語(yǔ)文不對(duì)題。有的老師對(duì)文章的內(nèi)容只字不提，在批語(yǔ)中只是粗線條地寫道：“語(yǔ)句不通，字跡潦草、書寫不工整”等等。教師在作文教學(xué)中存在著如此多的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生作