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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力摘耍21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),創(chuàng)新耍從娃娃抓起,小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期,文章從四個(gè)方血論證如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要,運(yùn)用已知的信息,不斷突破常規(guī),發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破,即突破舊的思維。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維活動(dòng),而小學(xué)生的思維發(fā)展又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,創(chuàng)新思維是創(chuàng)新過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程,通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限,以超常規(guī)其至反常
2、規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題,提出與眾不同的解決方案,從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果的教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力要從小學(xué)開(kāi)始,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁,主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。那么,在具體的教學(xué)過(guò)程中要如何培養(yǎng)呢?一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造一定的求知氛圍,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提是激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。小學(xué)生處在好奇心和求知欲都很強(qiáng)的階段,為此,可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,將學(xué)生創(chuàng)造的欲望激發(fā)岀來(lái),造成學(xué)生渴望探究新知的心理狀態(tài),就能讓學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)。有了求知氛圍,學(xué)生才會(huì)有新的思想,有了新的想
3、法,才會(huì)有創(chuàng)新的可能,如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候,可以先用日常生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生暢所欲言。二、運(yùn)用發(fā)散性思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)散性思維,又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想,探求多種答案,最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是:充分發(fā)揮人的想象力,突破原有的知識(shí)圈,從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去,并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合,尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,鍛煉學(xué)生思維的變通性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。在教學(xué)
4、中,可以使用開(kāi)放性的教學(xué)形式,所問(wèn)的問(wèn)題既要有一定的難度,又要留有余地,讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們的聰明才智,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò)程,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們思考角度是多樣的。如12.5X88學(xué)生很快地算出結(jié)果是1100,但是方法不一樣。方法一、12.5X88=12.5X(100—12)二12.5X100—12.5X12二1250—150=1100方法二、12.5X88=12.5X(80+8)=12.5X80+12.5X8=1000+100二1100方法三、12.5X88=12.5X4X22=
5、50X22=1100方法四、12.5X88=12.5X8X11=100X11=1100方法五、12.5X88=(12.5X8)X(12.54-8)=100X11=1100通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂的開(kāi)放討論,學(xué)生能弄清楚知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。三、通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)的習(xí)題源于生活,生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能,不但來(lái)自于課堂,還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。因此,我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生感到生活屮處處有數(shù)學(xué),學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際
6、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如:李強(qiáng)有故事書(shū)20本。兩人一共有故事書(shū)多少本?學(xué)生可以補(bǔ)充條件:陳華有故事書(shū)25本;比李強(qiáng)多5本;是陳華的一半;陳華故事書(shū)的本數(shù)比李強(qiáng)的2倍還多5本通過(guò)習(xí)題要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)牛獨(dú)辟蹊徑、探索新的東西,習(xí)題形式上要多樣化,實(shí)現(xiàn)一題多解和多變。讓學(xué)生在題海上體會(huì)到樂(lè)趣,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能培養(yǎng)創(chuàng)新能力我們知道,要開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能必須從小開(kāi)始,因?yàn)閮和谑悄X的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期,兒童的身體迅速成長(zhǎng),同時(shí),他們的大腦活動(dòng)程度是成人的兩倍。他們不僅對(duì)周I韋I的世界
7、充滿好奇心,思維也最敏捷、最活躍,因而這時(shí)是對(duì)潛能進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,為將來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新性的國(guó)家棟梁。例如在“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)中,教師訃學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具:若干個(gè)大小相等的圓,一根繩子、一把米尺,一個(gè)圓規(guī)。問(wèn):“要研究圓的周長(zhǎng),你想用什么方法?”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思索,動(dòng)手操作,提出猜想「'先用繩子繞圓一周,再量出繩子的長(zhǎng)度行嗎?必把圓直接放在尺子上滾動(dòng),量出圓的周長(zhǎng)行嗎?”“對(duì)這個(gè)圓,用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度,試一試能否圍成這個(gè)圓,如果不行,再量岀三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度,看可不可以圍成這個(gè)
8、圓。猜想:圓的周長(zhǎng)是不是三、四個(gè)直徑的長(zhǎng)度?顯然,這是一個(gè)很了不起的猜想。教師追問(wèn):“為什么你要提出這樣的猜想?”學(xué)生回答:“用圓規(guī)畫(huà)圓,半徑越大,圓就越大,所以用直徑求圓的周長(zhǎng),既準(zhǔn)確,乂省力?!庇纱丝梢?jiàn),學(xué)生通過(guò)一系列的口主猜想開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能。總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)