小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

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1、小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是當今素質教育的核心內容之一，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是創(chuàng)新教育的重點。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、激發(fā)創(chuàng)新興趣創(chuàng)新興趣是學生創(chuàng)新的原動力。學生如果沒有創(chuàng)新的興趣，也就不會有創(chuàng)新的實踐和創(chuàng)新的能力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。一方面，教師要精心設計教學，充分展示創(chuàng)新的魅力，有力地調動學生的好奇心，提高學生“參與創(chuàng)新的積極性和主動性”。另一方面，又要讓學生嘗到創(chuàng)新的甜頭，體驗到創(chuàng)新的成功喜悅，使他們并不覺得創(chuàng)新很難，高不可攀。二、

2、培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是學生創(chuàng)新的導火線。有了創(chuàng)新意識，學生才會對知識進行更深入、更廣泛地思考和探索，從而產(chǎn)生新的見解、新的方法、新的聯(lián)想。因此，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。(1)鼓勵學生質疑問難。創(chuàng)新往往從質疑問難開始，教學中教師要隨時處在待問狀態(tài)，創(chuàng)設情境，積極鼓勵學生敢于并善于從不同角度進行質疑問難。(2)鼓勵學生勇于探索。在教學過程中，要鼓勵學生細致觀察，認真思考，勇于探索，去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的問題、新的方法。如教學完長方體、正方體、圓柱、圓錐等的體積計算后，讓學生計算一個蘋果的體積。學生發(fā)現(xiàn)蘋果

3、的形狀不是學過的長方體、正方體、圓柱、圓錐等，無法用體積計算公式直接解答，該怎么辦呢？極富想象力和挑戰(zhàn)性的問題便吸引和激勵著學生為此進行更深入地思考與探索。這樣，極大地激發(fā)了去探索一種新的解答方法的強烈愿望，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。（3）鼓勵學生應用數(shù)學。學習數(shù)學的最終目的是為了應用，就是把課堂上的數(shù)學知識應用并服務于生產(chǎn)和生活中。鼓勵學生應用數(shù)學，用數(shù)來解決實際生產(chǎn)和生活中的有關問題，這本來就是一種創(chuàng)新。如學完圓的周長這一內容后,讓學生自己去測量計算圓形呼啦圈的周長。實踐中，有的同學用繩子把呼啦圈圍一圈，去

4、掉多余部分，直接量出繩子的長度來得到它的周長；有的同學則把呼啦圈放在拉直的直尺上滾動一周，直接量出它的周長；還有的同學則根據(jù)“圓里所有的線段直徑最長”的原理，用尺子和繩子先量出呼啦圈的直徑，然后再計算出它的周長。這樣，不僅培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識和實踐能力，更有利于學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是學生創(chuàng)新的關鍵。只有培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)新思維，學生才能在學習知識的過程中以強烈的求知欲和探索動機，經(jīng)過質疑、假設、聯(lián)想、推理、頓悟等發(fā)現(xiàn)知識的新領域，摸索知識的新規(guī)律，探究解決問題的新方法。因此，要培養(yǎng)學生

5、的創(chuàng)新能力，就要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。如何發(fā)展學生的創(chuàng)新思維呢？教師在教學中應該自覺地進行啟發(fā)式和討論式教學，不斷培養(yǎng)和發(fā)展以下幾種思維：(1)發(fā)展邏輯思維。邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎。教師必須聯(lián)系教材實際，按照思維規(guī)律，引導學生學會分析、綜合、抽象、概括歸納、演繹、類比、推理等思維方法，發(fā)展學生的邏輯思維。(2)發(fā)展發(fā)散思維。發(fā)散性思維又稱求異性思維，是創(chuàng)新思維的最大特點。教學中要避免“過于求同，人云亦云,缺少創(chuàng)見”的弊病，應因勢利導，不失時機地鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，獨樹一幟、獨創(chuàng)一說。(3)發(fā)展想象思維。

6、“想象思維是創(chuàng)新的能力，它能為創(chuàng)新開辟各種可能的前景?！蹦爻梢?guī)，沒有想象力，就不可能有重要的創(chuàng)新。如教學比的基本性質這一內容時，先讓學生復習商不變的性質、分數(shù)的基本性質以及比、除法與分數(shù)三者之間的關系，然后讓學生大膽想象：除法有商不變的性質，分數(shù)有分數(shù)的基本性質，那么比有沒有類似的性質呢？結果，根據(jù)想象，學生就由商不變的性質和分數(shù)的基本性質遷移推導出了比的基本性質。（4）發(fā)展開放思維?！伴_放性思維是創(chuàng)新的活力，開放式教學是發(fā)展開放思維的有效途徑，它能為學生的創(chuàng)新拓開廣闊的空間?！币虼?，我們在教學中應該想方設法

7、設計一些具有開發(fā)性的數(shù)學練習題（如答案不是唯一的）。如算式27三（質）=（）……3的括號里可填哪些數(shù)？這一道練習實際上是求24能被哪些數(shù)整除，具有很大的開放性，同時要考慮第一個括號里填的數(shù)（除數(shù)）要比后面的（余數(shù)）大。練習時可以分組進行討論，以更好地發(fā)展學生的開放思維。（5）發(fā)展直覺思維?！爸庇X思維是創(chuàng)新的靈感，它是未經(jīng)仔細分析，就快速對問題的答案作出合理的猜想?！比邕@樣一道題：小華喝了一杯牛奶的1/6,然后倒?jié)M水，又喝了一杯的1/3,再倒?jié)M水后又喝了半杯，又倒?jié)M水，最后把一杯都喝了。問小華喝的牛奶多，還是水多

8、？憑直覺，小華一共倒了三次水，即1/6+1/3+1/2=1,也就是剛好倒?jié)M了一杯水，而牛奶也是一杯，最后都喝了，所以小華喝的牛奶和水一樣多。一道如此復雜的分數(shù)乘法應用題就這樣輕而易舉地被直覺思維化解了，可見直覺思維在創(chuàng)新過程中的特殊作用?？傊?，在教學過程中，只要我們教師積極地、主動地激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，那么，學生的創(chuàng)新能力就一定能夠得到提高。