資源描述:
《無(wú)保護(hù)接生的臨床觀(guān)察與分析.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、無(wú)保護(hù)接生的臨床觀(guān)察與分析無(wú)保護(hù)接生的臨床觀(guān)察與分析我院是一家婦產(chǎn)科專(zhuān)科醫(yī)院,每年分娩量一萬(wàn)余人,擔(dān)負(fù)著全市1/3的分娩工作量,為鼓勵(lì)產(chǎn)婦自然分娩,2004年開(kāi)始我院開(kāi)始實(shí)行鎮(zhèn)痛分娩,剖宮產(chǎn)對(duì)臺(tái)灣一位高校通識(shí)教育教師進(jìn)行個(gè)案研究,分析其作為有效教師的心理特征。研究發(fā)現(xiàn),該教師在對(duì)教學(xué)的熱情、對(duì)學(xué)生的尊重、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景等方面具有較高水平。關(guān)鍵詞:有效教師;通識(shí)教育中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼M文章編號(hào):1671-0568(2013)29-0181-03近年來(lái),通識(shí)教育在很多高校進(jìn)彳亍得如火如荼。因而,探尋一種能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育講授得好的教學(xué)方式就顯得非常重
2、耍。通識(shí)教育因其面對(duì)的是跨學(xué)科的學(xué)生,傳授的是跨學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)的是完整的人,所以其教學(xué)顯得更加復(fù)雜。然而,如何培養(yǎng)教師具有有效講授通識(shí)教育課程的能力,目前在我國(guó)還沒(méi)有系統(tǒng)的研究。本研究以一名在臺(tái)灣講授通識(shí)教育的教師為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行了個(gè)案研究。這位教師服務(wù)于臺(tái)灣一所知名院校,該校學(xué)生數(shù)位居臺(tái)灣第二,該教師被學(xué)生和同行同時(shí)認(rèn)為是有效教師O一、有效教師的概念有效教師即能夠進(jìn)行有效教學(xué)的教師。有效教學(xué),也有人稱(chēng)之為優(yōu)秀的教學(xué)、成功的教學(xué),其理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻
3、繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中。關(guān)于何種教師才能稱(chēng)之為有效教師,自有效教學(xué)觀(guān)念提出以后,人們一直在探索。有效教學(xué)并不是指某一種教學(xué)行為,在特定情境下并非有效的教學(xué)行為在其它情境中有可能變得非常有效。筆者認(rèn)為,有效教學(xué)應(yīng)是一種判定標(biāo)準(zhǔn),即判定一種教學(xué)是不是可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二、研究方法選擇模范的教師進(jìn)行個(gè)案研究,可以讓我們看到一些可能性。本研究采取質(zhì)性的個(gè)案研究法,目的在于透過(guò)個(gè)案真實(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討有效教師應(yīng)具有何種特質(zhì)O本研究以立意取樣的方式,選取一位優(yōu)秀大學(xué)通識(shí)教育教師為個(gè)案。選擇該教師的原因有二:一為該教師歷
4、年學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)較高,且被評(píng)為優(yōu)秀教師;二為該校教師與學(xué)生推薦。1?研究對(duì)象王老師(化名),畢業(yè)于臺(tái)灣某知名高校,男,身材偏胖,不惑之年,助理教授,博-上。在其任教學(xué)校教授《職業(yè)倫理》課程,該課程為該校通識(shí)教育課程。王老師高中笫三年休學(xué)在家自行復(fù)習(xí),后考入臺(tái)灣某知名高校,本科畢業(yè)后曾赴美國(guó)準(zhǔn)備接受研究生教育,后因經(jīng)濟(jì)壓力回到臺(tái)灣從事對(duì)外貿(mào)易工作近10年。后來(lái)發(fā)現(xiàn),自己更喜歡讀書(shū),于是回到大學(xué)母校繼續(xù)進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)。研究生畢業(yè)后從事大學(xué)教學(xué)工作,已有8年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.資料收集資料收集主要采用訪(fǎng)談和課堂觀(guān)察的方法,對(duì)個(gè)案教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談,觀(guān)察教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),并輔以對(duì)其學(xué)
5、生的訪(fǎng)談。研究者對(duì)該個(gè)案教師進(jìn)行了2次訪(fǎng)談,每次時(shí)間2個(gè)半小時(shí),課堂觀(guān)察2次(參與觀(guān)察,研究者作為一個(gè)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景,與其他學(xué)生一樣回答教師提出的問(wèn)題,按照教師的安排上課),每次2個(gè)小時(shí)。訪(fǎng)談時(shí)間均在課堂觀(guān)察后立即進(jìn)行,以避免由于時(shí)間的流逝導(dǎo)致個(gè)案教師對(duì)其課堂所發(fā)生狀況記憶模糊等情況的發(fā)生。教學(xué)觀(guān)察與訪(fǎng)談都進(jìn)行了錄音,并轉(zhuǎn)為逐字稿,成為分析的文本。三、研究結(jié)果分析1?教師心理特質(zhì)(1)充滿(mǎn)熱情。王老師不僅對(duì)自己的學(xué)科充滿(mǎn)熱情,也對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)了熱情。①對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)一一“有門(mén)檻的樂(lè)趣”o王老師因?yàn)椤跋雽W(xué)哲學(xué)”而選擇在工作一段時(shí)間后繼續(xù)讀書(shū),他認(rèn)為哲學(xué)是不少學(xué)生“
6、完全不知道的世界”。同吋,王老師也表示,雖然這個(gè)世界“很大,很好玩”,但它也是有“門(mén)檻”的,這個(gè)“門(mén)檻”就像他“因?yàn)榕懿粍?dòng)而永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法享受馬拉松的樂(lè)趣”一樣難以克服。然而,王老師同時(shí)也認(rèn)為,這個(gè)“門(mén)檻”是可以通過(guò)努力來(lái)跨越的,當(dāng)跨越之后就會(huì)發(fā)現(xiàn),“原來(lái)我能讀書(shū),原來(lái)讀書(shū)這么好玩。”②對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)一一“在自己進(jìn)步當(dāng)中,幫人家進(jìn)步”O(jiān)王老師并不是在“一個(gè)暑假之間搖身…變成為教師”的,他的父母均為教師,他受他們影響很大。王老師做過(guò)別的行業(yè),當(dāng)吋的物質(zhì)生活比其父母優(yōu)渥很多,但因?yàn)椤跋矚g做教師”而最終選擇了這個(gè)行業(yè)。王老師還表示,他并“不是因?yàn)橄胝乙环莘€(wěn)定的職業(yè)而作
7、教師的”,教師這個(gè)職業(yè)真正吸引他的是可以“在自己進(jìn)步當(dāng)中,幫人家進(jìn)步”O(jiān)王老師看到學(xué)生進(jìn)步自己是開(kāi)心的,因?yàn)樗J(rèn)為那是他的“業(yè)績(jī)”,是他“該做的”,是理所當(dāng)然的。(2)教學(xué)的信念一一“務(wù)實(shí)”。老師相信學(xué)生“沒(méi)有那么壞”,他們只是有時(shí)候“說(shuō)話(huà)沒(méi)大沒(méi)小”,“習(xí)慣不好而已”。王老師認(rèn)為,對(duì)待學(xué)生首先要“忍”,要“務(wù)實(shí)”,“忍”之后就需要解釋?zhuān)瑢W(xué)生“習(xí)慣不好”,所以才需要教師去教。對(duì)于教學(xué),王老師說(shuō)不應(yīng)該“把姿態(tài)放得太高”O(jiān)他認(rèn)為,好的教師“不應(yīng)該站在講臺(tái)上告訴學(xué)生自己比他們棒”,因?yàn)榻處熀芏喾矫姹葘W(xué)生棒是“理所當(dāng)然的”O(jiān)一個(gè)好的教師,是應(yīng)該“站在學(xué)生旁邊”,了解學(xué)
8、牛并促進(jìn)學(xué)牛進(jìn)步的教師。同吋,他認(rèn)為不能夠忽略教師“