資源描述：
《《小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)與反思》論文.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)與反思建國以來，在我國基礎(chǔ)教育中，語文教學(xué)取得了許多寶貴經(jīng)驗，這是有目共睹的事實。特別是改革開放以來，有許多語文教學(xué)改革實驗都取得了明顯的效果。但總的說來，語文課作為陶冶情操，激發(fā)思維，小學(xué)語文課教學(xué)反思，促進交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，小學(xué)語文課尚有諸多誤區(qū)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性，小學(xué)語文教學(xué)反思集，思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)：語文課堂一"問題
2、全解決了〃。如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，小學(xué)英語教學(xué)反思，教師為了"緊扣教材〃，為了〃調(diào)動"學(xué)生,便把〃滿堂灌〃演繹成〃滿堂問〃，而所問的那些間題基本上屬于類似：〃通過……你讀懂了什么"還讀懂了什么"作者用意何在“等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上〃說教〃一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所〃讀懂〃的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。
3、因而，課上學(xué)生自能〃讀懂"，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。筆者曾聽了一節(jié)〃小蝌蚪找媽媽〃的課，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學(xué)生啞然。其實，小學(xué)教學(xué)反思，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情,貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生
4、以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學(xué)反思，并順著這…問題去引導(dǎo)學(xué)牛:，給他從小種下探索思考的種子。例如…位語文教師在教一節(jié)關(guān)于〃魚〃的課時，突然有一位學(xué)生起來問〃老師，魚怎樣辯認(rèn)公母呢？〃教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié)，她說：〃這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……〃在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有〃什么什么
5、不是語文課要解決的問題〃這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，小學(xué)音樂教學(xué)反思，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識而，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖?〃如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？〃而如今我們應(yīng)該思考〃學(xué)生提不出問題該怎么辦〃了。
