語文(心得)之小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)與反思.doc

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1、語文論文之小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)與反思  建國以來,在我國基礎(chǔ)教育中,語文教學(xué)取得了許多寶貴經(jīng)驗,這是有目共睹的事實。特別是改革開放以來,有許多語文教學(xué)改革實驗都取得了明顯的效果。但總的說來,語文課作為陶冶情操,激發(fā)思維,促進交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒,語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查了解,筆者發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,小學(xué)語文課尚有諸多誤區(qū),不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語文課的工具性,思想性和人文性作用的發(fā)揮。  誤區(qū)一:語文

2、課堂──“問題全解決了”  如果學(xué)生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創(chuàng)新。語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調(diào)動”學(xué)生,便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”,而所問的那些問題基本上屬于類似:“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題,學(xué)生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上“說教”一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”,至于課文與現(xiàn)實生活的

3、聯(lián)系都無從知道。因而,課上學(xué)生自能“讀懂”,等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。  筆者曾聽了一節(jié)“小蝌蚪找媽媽”的課,課后學(xué)生說全讀懂了。我問:小蝌蚪游啊游,到底游了幾天它們長出了后腿?學(xué)生啞然。其實,通過這節(jié)課,本來教師可讓學(xué)生充分思考,以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情,貼近大自然,使他們依據(jù)所見所聞所感,充分地表達(dá)。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識,而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是,老師卻死摳教參,失掉絕好的機會?! ≌Z文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?筆者認(rèn)為首

4、先要轉(zhuǎn)變觀念,放手去讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵,并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時,突然有一位學(xué)生起來問“老師,魚怎樣辯認(rèn)公母呢?”教師先是一愣,但接著就很好地處理了這個細(xì)節(jié),她說:“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到,但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考,能提出問題,我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下,課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的

5、聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了?! ≌`區(qū)二:作文──套用模式,寫非所想  鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出:“她的作文幾乎是假話,假感想,假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過

6、扶老婆婆過街,給老師送傘,借同學(xué)橡皮那類故事?!庇姓{(diào)查表明,某班對某一作文題目,大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。小學(xué)雖無升學(xué)壓力,但對教師的評估主要還是要通過考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套,去抄,去代替學(xué)生的真實感受。這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)?! ∫叱鲞@一誤區(qū),尋找良好的改革途徑,筆者認(rèn)為,一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實生活,讓他們體驗生活,從

7、中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會獨立表達(dá),寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時,在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續(xù)寫,也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景,而不是在被動地接受你的灌輸。  誤區(qū)三:語文作業(yè)──“熟能生巧”  調(diào)查發(fā)現(xiàn),有許多小學(xué)語文教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn),給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之

8、女兒所作的如對“灰溜溜”的解釋,對按照“刻畫描摹的非常逼真”來寫出的唯一正確的成語“惟妙惟肖”一類的刻板和無謂的作業(yè)外,僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠

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