校本教研總結(jié) [淺談校本教研] .docx

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1、校本教研總結(jié)[淺談校本教研]校本教研總結(jié)[淺談校本教研]　　校本教研，就是根據(jù)本校教師的教學(xué)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行研討，在相互碰撞中使教育智慧不斷滋生，教學(xué)靈感不斷閃現(xiàn)?！把杏懗稣嬷?，研討出效率?！毙１窘萄袑?duì)于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“共同富裕”是一項(xiàng)“實(shí)事工程”。然而縱觀近年來(lái)的校本教研，教師并沒(méi)有從中取得多少收益，獲得多大“快感”，參與的熱情普遍不高。究其原因，我認(rèn)為不外乎以下幾種情況：　　一、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教研制度不健全，研討流于形式　　一直以來(lái)，學(xué)校教研組形同虛設(shè)，成為制約教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高的“軟肋”，其作用無(wú)非是上傳下達(dá)，

2、外出培訓(xùn)，回來(lái)傳達(dá)一下會(huì)議精神，期末寫(xiě)份總結(jié)，年終做好“臺(tái)帳”，外加每月一次活動(dòng)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)。平時(shí)活動(dòng)幾乎沒(méi)有正常開(kāi)展，即使學(xué)校規(guī)定的研討活動(dòng)，也是“臨時(shí)上轎”，走走過(guò)場(chǎng)而已，做做樣子罷了。有時(shí)不過(guò)是教師坐在一起，毫無(wú)目的、漫無(wú)邊際地東拉西扯，把活動(dòng)搞成了“茶話會(huì)”和“閑談會(huì)”，只待時(shí)間一到，便倉(cāng)促收?qǐng)?。這樣，教研活動(dòng)并沒(méi)有給教師帶來(lái)多大好處，教研組根本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的“戰(zhàn)斗堡壘”作用?！　∥覀€(gè)人認(rèn)為，教研組理應(yīng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“搖籃”，是提高教師業(yè)務(wù)水平和能力的“助推器”，是教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)中心，也是教師展示自己才華的“舞臺(tái)”。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重

3、視教研組的制度建設(shè)，強(qiáng)化校本教研管理，力爭(zhēng)做到“四個(gè)到位”：⑴組織到位。校長(zhǎng)應(yīng)該主抓校本教研，把它當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，努力構(gòu)建“校長(zhǎng)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓，教科研組具體抓的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)，讓組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)和業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任組長(zhǎng)。⑵制度措施到位。學(xué)校要制定出一套適合本校教研實(shí)際，行之有效的校本教研制度，從制度上確保教師積極參加到校本教研活動(dòng)中來(lái)，努力提高活動(dòng)的質(zhì)量。⑶活動(dòng)人員到位。教研組要實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，同時(shí)每次活動(dòng)都應(yīng)有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加，作好聯(lián)絡(luò)和指導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄好每次活動(dòng)的人員出席情況和活動(dòng)內(nèi)容。⑷激勵(lì)到位。為了鼓勵(lì)教師積極參與教

4、研教改活動(dòng)，爭(zhēng)取“多出成績(jī)，出好成績(jī)”，學(xué)校要對(duì)教師的科研實(shí)績(jī)給于不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師向“科研型”和“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，使校本教研活動(dòng)真正得以健康有序地開(kāi)展，讓教師找到“回家的感覺(jué)”，體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)和重要性，變“要我來(lái)”為“我要來(lái)”?！　《?、教育評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，教師無(wú)所適從　　盡管課程改革在各地搞得如火如荼，但由于評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)滯后，考試方式仍然沒(méi)有較大的改變，應(yīng)試教育欲演欲烈。所以，認(rèn)真進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，一時(shí)還不如加班加點(diǎn)、實(shí)施死揪活剝的“棍棒”教育——那樣反而能“立竿見(jiàn)影”。在“分?jǐn)?shù)是硬道理”思想的影響下，教

5、師成績(jī)好就名利雙收，成績(jī)不好就身敗名裂。這樣就使一些教師覺(jué)得教研活動(dòng)并不會(huì)給自己帶來(lái)“實(shí)惠”，從而感到無(wú)所適從?！　∥覀€(gè)人認(rèn)為，雖然我們不能左右教育的全局，但我們可以從本校出發(fā)，從“小氣候”入手，改變?cè)u(píng)價(jià)不合理這一“痼疾”，消除應(yīng)試教育得以滋生的“土壤”，避免一切向“分?jǐn)?shù)”看齊的“頑癥”。在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，不能單一地只看分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該從多方面綜合評(píng)比，做到“五個(gè)結(jié)合”：⑴教師評(píng)價(jià)與課程改革相結(jié)合。評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的得失，要看到教師是否真正從思想上和行動(dòng)上轉(zhuǎn)軌，真心實(shí)意地搞課程改革，徹底摒棄原來(lái)的“填鴨式”和“滿堂灌”。⑵教師評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合。

6、要切實(shí)改革以往只以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)教師“優(yōu)劣”的做法，評(píng)價(jià)教師“優(yōu)劣”時(shí)，更應(yīng)看學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的提高，包括學(xué)生收集和處理信息的能力、提出問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力以及在研究性學(xué)習(xí)和各類比賽中的獲獎(jiǎng)情況等。⑶教師評(píng)價(jià)與教師業(yè)務(wù)獲獎(jiǎng)相結(jié)合。為促使教師改進(jìn)教法、提高教藝，學(xué)校鼓勵(lì)教師從自身入手、苦練內(nèi)功，提高自己的業(yè)務(wù)水平，把教師在省、市、校各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中的獲獎(jiǎng)情況作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。⑷教師評(píng)價(jià)與科研相結(jié)合。為鼓勵(lì)教師致力于教學(xué)研究、反思得失，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，還要把教師的科研能力引入考評(píng)項(xiàng)目，看教師在一學(xué)期內(nèi)課題研究和論文的發(fā)表情

7、況等。⑸教師評(píng)價(jià)與“有效教學(xué)”相結(jié)合。在評(píng)價(jià)教師時(shí)，要徹底摒棄“白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓”的觀點(diǎn)，看教師和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的效益高低，看教師的作業(yè)布置是否合理、課堂提問(wèn)是否有效、導(dǎo)入是否科學(xué)等，從而讓“拼時(shí)間，磨精力”、“死抓分?jǐn)?shù)”的教師失寵，讓真正進(jìn)行教育研究的教師獲得“實(shí)惠”，引導(dǎo)教師自覺(jué)投身于課堂教學(xué)改革，致力于教學(xué)研討?！　∪⑷狈F(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神不強(qiáng)　　長(zhǎng)期以來(lái)，“同行是冤家”的思想在一些教師的頭腦中已根深蒂固，加上校內(nèi)班級(jí)之間日趨“白熱化”的競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)別教師之間明爭(zhēng)暗斗，即使進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，也不會(huì)實(shí)事求是地幫助他人指出存在的不足。

8、所以，學(xué)校的教研活動(dòng)，大都是奉承的話，相互恭維討好，教師之間真正的研討氣氛幾乎為零?！　∥覀€(gè)人認(rèn)為，在社會(huì)化發(fā)展的今天，“單打獨(dú)斗”、“小農(nóng)意識(shí)”已無(wú)