情景模擬教學法在應用寫作教學中的運用.doc

《情景模擬教學法在應用寫作教學中的運用.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、情景模擬教學法在應用寫作教學中的運用內(nèi)容摘要：應用文寫作是一門實踐性、應用性很強的課程，在教學過程中選擇有效的教學方法非常重要。將情景模擬教學法運用在應用寫作課教學屮，能夠使學生理論聯(lián)系實際，更深地理解應用寫作理論知識，提高應用文寫作水平，培養(yǎng)綜合索質(zhì)。本文闡述了情景模擬教學法的內(nèi)涵、作用，并以教學實例探討情景模擬法在應用寫作課教學中的運用。關(guān)鍵詞：應用寫作情景模擬教學研究隨著信息時代的到來，應用文寫作顯得越來越重要。但由于種種原因,應用文寫作教學卻面臨著一些具體的實際問題：教師教學熱情不高，學生學習興趣不大，使這門工具性課程變得缺乏生機

2、。因此，積極探尋該門課程的教學方法、努力改變應用文寫作課教學“枯燥”現(xiàn)狀，提高教學效果是十分必要的，也是我們每一位教師的職責和義務。情景模擬教學法就是改變應用文寫作課教學“枯燥”現(xiàn)狀、提高教學效果一種有效的方法。一、情景模擬教學法含義、作用1?情景模擬教學法含義情景模擬教學是指教師依據(jù)一定的教學目的，I韋I繞某一特定的教學主題，通過設(shè)計具體的場景、人物、事件，引導學牛扮演模擬情景屮的相關(guān)角色，并根據(jù)角色的要求，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物進行模仿、演繹。該教學法能讓學生將理論與實踐結(jié)合起來領(lǐng)悟教學內(nèi)容，提高職業(yè)能力。情景模擬教學法是集情

3、景教學、實踐教學、案例教學籌教學模式的優(yōu)點于一身的提高素質(zhì)教育水平的現(xiàn)代教學模式，是一種從國外引入的、能培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐技能應用的先進的有效教學方法。2?理論與實踐結(jié)合應用文內(nèi)容龐雜，具有先天豐富性和后天擴展性特征，_且具有濃厚的實踐氣息，其制作與制作者社會經(jīng)歷、職場經(jīng)丿力關(guān)聯(lián)密切，而社會經(jīng)丿力、職場經(jīng)歷恰恰是在校學生的短板。教師在教學過程中釆用情景模擬教學法能讓學生將課堂理論知識與社會實踐結(jié)合起來，解決課堂與社會分隔、學與用脫節(jié)、理論與實踐分離的問題，提高其應用文寫作能力并加深其對應用文寫作理論知識的理解，從而實現(xiàn)應用文寫作教學目

4、標。情景模擬教學法開辟了一條從課堂走向現(xiàn)實社會的途徑，為知識向能力的轉(zhuǎn)換鋪設(shè)了道路。3.培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)教師在教學過程中運用情景模擬教學法不僅能提高學?！鰬梦膶懽髂芰Σ⒓由顚梦膶懽骼碚撝R的理解，而口可以培養(yǎng)學生分析、綜合能力，提高學生語言表達能力，以及在一定環(huán)境或條件下的應變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神。4?活躍課堂^氛，激發(fā)學生學習積極性情景模擬教學法將部分真實生活引進課堂，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生扮演其中角色，讓學生成為課堂的中心，使學生由“被動應付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。這種仿真的情景學習，寓

5、教于樂，不僅讓學生更深刻地領(lǐng)會教學內(nèi)容，更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，增強課堂教學的吸引力。二、高職院校應用寫作課進行情景模擬教學的必要性(-)應用文寫作能力的重要性當今，人才的競爭H趨激烈，就業(yè)形勢非常嚴峻，工作和生活的壓力越來越大。特別是在當前全球金融危機就業(yè)難的形勢下，各用人單位對大學生職業(yè)能力提出了更高的要求，不僅要求大學生具有高素質(zhì)、高技能，而且要求大學生具備六種能力，即適應社會能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、事務處理能力和口語寫作表達能力。這里的寫作表達能力即應用文寫作能力

6、，由此可見，應用文寫作能力，作為關(guān)鍵能力之一，已成為當今社會合格人才的重要標志。對高校學生而言，學好、寫好應用文，對高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)尤為重要。如果高校學生僅僅滿足于專業(yè)知識和技能的學習訓練，缺乏應用文寫作能力的訓練，是遠遠不能適應時代對人才發(fā)展的需求的。(二)應用文寫作教學、學生存在的問題應用寫作能力，作為關(guān)鍵能力之一，對高職院校高索質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)尤為重要，但冃前高校應用寫作在教師的教學、學生的學習方面存在一定的問題。1?教學方面，一方面，部分教師在應用文寫作課教學中，簡單地采取“例文”印證“格式”的教學方法。該方法培養(yǎng)

7、的學生不僅應用文寫作能力缺乏穩(wěn)定性，一且應用文寫作思維也缺乏應變性，造成學生的培養(yǎng)嚴重脫離當前和未來社會對人才素質(zhì)和能力的需求；另一方面，部分應用文寫作課教師雖然認識到應用文寫作課理論與實踐結(jié)合的重要性，也認識到對寫作理論知識的理解需要在寫作實踐中來完成，在教學中，他們對必需的理論知識的精講與寫作實踐以及對習作的評議有機地結(jié)合起來,引導學生在學中寫，在寫中練，在練中評，逐步確立起“講一練一評”相結(jié)合的非線性教學模式，雖取得了一定的效果，但依然無法改變應用文寫作課教學的枯燥現(xiàn)狀。2?學生方而，近幾年來，隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合

8、索質(zhì)也在明顯下降，部分學生學習積極性不高，學習的主動性、自覺性不足，且學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于枯燥的內(nèi)容則學習效率較低，對超出他們接受程度和接受能力的教學甚至會招致