讓學(xué)生來當(dāng)老師.doc

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1、讓學(xué)生來當(dāng)老師洪河屯鄉(xiāng)二中許美芳“下一節(jié)課該學(xué)習(xí)最后一章──極地地區(qū)了。這一章的內(nèi)容與老教材完全不同，把南北兩極放到了一起，這課該怎樣設(shè)計(jì)呢？”坐在辦公桌前，我一邊思考，一邊注視著《地理教學(xué)》中的一段話：“進(jìn)入21世紀(jì)，新一輪的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)展開。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)專門把改變地理學(xué)習(xí)方式作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，并明確提出‘地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用’”。一個(gè)念頭突然冒出來：改變地理學(xué)習(xí)方式？何不試試讓學(xué)生來上一堂課？說干就干！到教室把意思一說，教室就沸騰了，一只只小手在拼命地往上舉：──老師，讓我

2、來！──老師，讓我來！我家有電腦，可以上網(wǎng)查資料！──我可以到電子閱覽室查資料！──我口才好，上次學(xué)校演講比賽我還獲一等獎(jiǎng)呢！讓我來吧！經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論，方案終于確定下來：全班分成三個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)內(nèi)容，全組同學(xué)共同搜集資料，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。每個(gè)小組推薦一人主講，最后定下的主講人是張佳尼、魏海濤、侯慶敏三位同學(xué)。準(zhǔn)備工作做起來還真不容易，同學(xué)們有的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，有的設(shè)計(jì)思考題，有的到圖書館，有的上互聯(lián)網(wǎng)，有的進(jìn)辦公室：──老師，您看我們這樣設(shè)計(jì)可以嗎？──南極臭氧洞是怎么回事呀？──老師，北極為什么沒有南極冷呀？……兩天時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過去了?！敖虒W(xué)思路沒問題，

3、思考題也挺新穎，最擔(dān)心的是學(xué)生的課堂把握，心里還真沒底，”五分鐘后就要上課了，可坐在教室后面當(dāng)“學(xué)生”的我卻忐忑不安，甚至開始后悔起來，“該不會(huì)砸鍋吧？”“叮呤呤……”隨著清脆的鈴聲，張佳尼走上講臺(tái)：“上課！同學(xué)們好！”“老師好！”“請(qǐng)坐下！”“還真像那么回事！”我心里嘀咕。──“這里有兩幅圖，分別是北極熊和企鵝，大家知道它們生活在什么地方嗎？”“北極和南極！”“對(duì)！這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第十章──極地地區(qū)。請(qǐng)大家先閱讀教材第100—103頁的‘冰雪覆蓋的地區(qū)’，然后我們將進(jìn)行知識(shí)搶答賽?！彪S著搶答賽的進(jìn)行，課堂氣氛異常活躍，看著教室里爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面，我懸著的心終于

4、放了下來。魏海濤走上了講臺(tái)：“同學(xué)們，大家知道科學(xué)家為什么要到極地進(jìn)行科學(xué)考察嗎？大家是否知道到南極進(jìn)行科學(xué)考察將有助于尋找‘火星人’？科學(xué)家說南極上空有一個(gè)臭氧洞，大家知道是怎么形成的嗎？聽了下面的內(nèi)容，你就會(huì)找到滿意的答案。”隨著她的講解，投影儀的屏幕上不斷變換著極地地區(qū)的畫面，同學(xué)們聽得如醉如癡。該輪到侯慶敏了。只見她不慌不忙地走上講臺(tái)，攏了攏頭發(fā)：“今天我要給同學(xué)們介紹的是關(guān)于‘人鯨血戰(zhàn)’的故事：鯨是一種性情比較溫和的動(dòng)物，可是由于人類不斷地捕殺，使得許多鯨也變得兇殘起來，并且主動(dòng)進(jìn)攻人類，上演了一幕幕人鯨之間的血戰(zhàn)……”“人鯨血戰(zhàn)？怎么從來沒有聽說過呀！”

5、我心里暗叫慚愧。望著那一張張求知若渴的臉蛋，那一只只爭(zhēng)先恐后的小手，我陷入了沉思：面對(duì)新一輪的課程改革，學(xué)生的主動(dòng)性究竟應(yīng)該怎樣去體現(xiàn)？究竟應(yīng)該怎樣去尊重學(xué)生的主體？面對(duì)知識(shí)獲得渠道已經(jīng)越來越多的學(xué)生，教師應(yīng)該如何去努力提高自身的素質(zhì)？除了要求學(xué)生有一杯水教師就應(yīng)該具備一桶水以外，是否還應(yīng)該把教師的這一桶水與學(xué)生的一杯水連起來，形成一個(gè)連通器？