在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見(jiàn).doc

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1、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之我見(jiàn)摘要鼓勵(lì)學(xué)生在引導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和技巧，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生處理問(wèn)題的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞質(zhì)疑問(wèn)難；培養(yǎng)創(chuàng)新能力初中學(xué)生的思維活動(dòng)，常有囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維；努力營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面本人通過(guò)一些實(shí)例來(lái)談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以

2、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)?；盥?lián)系緊密，用于解釋、研究身邊的奧秘，幫你解惑。學(xué)科的最大特點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，看到的現(xiàn)象多，疑問(wèn)多，容易把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，教學(xué)時(shí)我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。例如：在講授“氣體床強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，我給學(xué)生每人發(fā)了一枚硬幣，讓學(xué)生動(dòng)口吹硬幣跳越欄桿的實(shí)驗(yàn)，做完了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到了“硬幣跳越欄桿”的現(xiàn)象，接著很多學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：為什么硬幣能跳過(guò)欄桿，是什么樣的力使硬幣跳起來(lái)呢？這就完成了質(zhì)疑的過(guò)程。而在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中只有空氣與硬幣接觸，難道是空氣將它舉起來(lái)嗎？是不是硬幣上下的壓強(qiáng)不一樣使它向上運(yùn)

3、動(dòng)？由于吹氣，硬幣上而空氣流速大，下面空氣流速小，壓強(qiáng)是不是與流速有關(guān)呢？接著我讓學(xué)生兩只手各拿一張紙，讓紙自由下垂，在兩張紙的中間吹氣，我們看到兩張紙合起來(lái)了，說(shuō)明兩張紙間的壓強(qiáng)小,兩張紙外的大氣壓把兩張紙壓在一起，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論：在氣體屮,流速越大的位置壓強(qiáng)越小。在氣體中，有此結(jié)論，在液體中是否有此結(jié)論呢？同學(xué)們紛紛列舉生活中看到的現(xiàn)象，證明口己的觀點(diǎn)，這樣我們就可以把結(jié)論擴(kuò)展，在流體中流速越大的位置壓強(qiáng)越小。這種教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極，熱情的參與，把學(xué)生的思維充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，思維得到擴(kuò)展。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育的影響，不僅

4、我們教師完全適應(yīng)了越如代皰的教學(xué)方式，我們的學(xué)生更是習(xí)慣于“飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方式減弱了學(xué)生的積極性，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察不仔細(xì)，沒(méi)有設(shè)置懸念，只能等待教師明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種教學(xué)方式，完全忽略了學(xué)生自己去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能通過(guò)現(xiàn)象得出結(jié)論的思維過(guò)程，達(dá)不到思維活動(dòng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提岀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和技巧。例如：在做牛頓定律的時(shí)候，同學(xué)們觀察了小車(chē)在木板平面上運(yùn)動(dòng)的情況，教師引導(dǎo)提問(wèn)，如果木板平面絕對(duì)光滑，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣？通過(guò)一連串的提問(wèn)，激活了學(xué)牛的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識(shí)

5、。學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，在問(wèn)題的指引下，展開(kāi)合理的猜想。例如：電流做的功是如何測(cè)量的？它與什么物理量有關(guān)？學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)：(1)電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，利用電動(dòng)機(jī)來(lái)提升重物，重物提升得越高其重力勢(shì)能越大，表明電流做功越多。(2)用電阻絲給水加熱,先測(cè)水的質(zhì)量叫然后用溫度計(jì)測(cè)出水的溫度變化量根據(jù)Q二cmZXt就可算了電流做功的多少，在合理猜測(cè)的基礎(chǔ)形成假設(shè)：電流做的功可能與電壓、電流、通過(guò)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明假設(shè)是否正確?長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持能很有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；提高學(xué)生處理問(wèn)題的索質(zhì)。組織解決問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成，也會(huì)收到事半功倍的效果。創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合索質(zhì)的核

6、心要索，創(chuàng)新能力指一種由創(chuàng)新思維為核心的積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以學(xué)生自主創(chuàng)新為主要特征的，強(qiáng)烈的求知欲或進(jìn)取心駆使他對(duì)某一事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而形成自己的新觀點(diǎn)、新方法。例如在歐姆定律這節(jié)課上，通過(guò)總結(jié)出伏安法測(cè)定電阻后，讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)出使易于獲得多組測(cè)量值，并確保儀器安全的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生能設(shè)計(jì)出來(lái)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力展示，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，教師寓樂(lè)于教，學(xué)生在快斥的學(xué)習(xí)屮獲得真知?？傊?，實(shí)施主體教育，主要途徑是在課堂教學(xué)，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。把學(xué)生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)具有創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)能得

7、以提升，其應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力會(huì)更快彰顯出光芒。