中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》直觀(guān)教學(xué)的課堂實(shí)踐.doc

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1、中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》直觀(guān)教學(xué)的課堂實(shí)踐摘耍：會(huì)計(jì)理論知識(shí)比較抽象，晦澀難懂，容易讓中職學(xué)生產(chǎn)生畏懼、退縮、厭煩專(zhuān)業(yè)理論課的現(xiàn)象，在教學(xué)屮，應(yīng)多使用直觀(guān)教學(xué)法，使抽象的會(huì)計(jì)理論具體化、直觀(guān)化，以使學(xué)生更容易接受，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；直觀(guān)教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，它著重于會(huì)計(jì)基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會(huì)計(jì)學(xué)慕本理論、基本知識(shí)，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本方法，較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題以及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程專(zhuān)業(yè)概念對(duì)于初次接觸會(huì)計(jì)課程的中

2、職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于會(huì)計(jì)理論知識(shí)比較抽象，晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生的“入門(mén)”來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的障礙。為了能讓學(xué)生通俗易懂地學(xué)習(xí)并掌握這門(mén)課，除了要嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認(rèn)為應(yīng)努力使抽象的理論具體化，讓學(xué)生直觀(guān)、形象的接受《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。一、相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)在教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)分類(lèi)，把相關(guān)內(nèi)容串連銜接，讓學(xué)生加深理解。比如在講授賬戶(hù)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生往往難以分清不同類(lèi)型的賬戶(hù)哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實(shí)踐中，先讓學(xué)生理解：T形賬戶(hù)的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再結(jié)

3、合會(huì)計(jì)恒等式，幫學(xué)生加強(qiáng)理解。會(huì)計(jì)恒等式基本形式為：資產(chǎn)二負(fù)債+所有者權(quán)益，把會(huì)計(jì)恒等式擴(kuò)展為：資產(chǎn)二負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤(rùn)，進(jìn)而，會(huì)計(jì)等式可擴(kuò)展成：資產(chǎn)二負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益-成本費(fèi)用，最后，會(huì)計(jì)等式可表述為：資產(chǎn)+成本、費(fèi)用二負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產(chǎn)和成本、費(fèi)用類(lèi)，右邊為所有者權(quán)益、負(fù)債及收入收益類(lèi)。屬于等式左邊的即資產(chǎn)、成本費(fèi)用類(lèi)的賬戶(hù)，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負(fù)債、所有者權(quán)益、收入收益類(lèi)的賬戶(hù)，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T

4、形賬戶(hù)左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會(huì)計(jì)等式，可以直觀(guān)形象的得出結(jié)論：資產(chǎn)類(lèi)、成本費(fèi)用類(lèi)賬戶(hù)借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負(fù)債類(lèi)、所有者權(quán)益類(lèi)、收入收益類(lèi)貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過(guò)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)等式的直觀(guān)視覺(jué)感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶(hù)的基本結(jié)構(gòu)。二、生活情景遷移法從會(huì)計(jì)的起源和發(fā)展史來(lái)看，會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，也服務(wù)于實(shí)踐，在會(huì)計(jì)教學(xué)屮，教師如果能引用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引出會(huì)計(jì)知識(shí)，更容易引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法時(shí)，學(xué)生對(duì)于“有借必有貸，借貸必相等”念起來(lái)朗朗上口，但卻難以真止理解復(fù)式記賬的真止含義

5、。筆者在講授時(shí)，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學(xué)生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個(gè)學(xué)生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問(wèn)學(xué)生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：(1)某組增加的人數(shù)，是來(lái)源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計(jì)各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)登記減少另外組的減少人數(shù)；(2)人數(shù)沒(méi)變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。這

6、跟復(fù)式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來(lái)源和去向，所以要同時(shí)登記；資金未發(fā)生運(yùn)動(dòng)變化的不登記，也就是說(shuō)，未發(fā)生的業(yè)務(wù)不作賬務(wù)處理。這時(shí)，教師也可根據(jù)課堂情況，進(jìn)一步提出問(wèn)題：每個(gè)學(xué)生都是班上的寶貴資源，那么，假設(shè)我們班轉(zhuǎn)入了一位同學(xué)，該怎么登記？反之，有位同學(xué)轉(zhuǎn)出我們班，我們又怎么登記？在轉(zhuǎn)入同學(xué)時(shí)，在登記班上人數(shù)增加的同時(shí)，是否該同時(shí)登記收入？而轉(zhuǎn)出同學(xué)時(shí)，在登記人數(shù)減少的同時(shí)，是否應(yīng)登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時(shí)，也讓學(xué)生自覺(jué)的根據(jù)自身體驗(yàn)，理解復(fù)式記賬的原理。三、情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能親身感知的情景，讓

7、學(xué)生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的理論教學(xué)中經(jīng)常使用到這種教學(xué)方法。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中，“分類(lèi)”這個(gè)概念出現(xiàn)得較多，學(xué)生對(duì)賬戶(hù)要按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類(lèi)很難理解。筆者在教學(xué)中，首先讓大家想象自己進(jìn)入了一個(gè)大超市，然后提出問(wèn)題：超市里有什么？學(xué)主自然會(huì)回答說(shuō)“有商詁然后再提出問(wèn)題：超市一般會(huì)有什么商品？學(xué)生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問(wèn)：這些商品怎么擺放