讓學生在實踐中學習數(shù)學.doc

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1、讓學生在實踐中學習數(shù)學?[日期：2012-11-22]??來源：??作者：譚科克??閱讀：148次讓學生在實踐中學習數(shù)學曾聽說一位外國老師這樣上認識蚯蚓的課：課上，他把一盤盤蚯蚓放在學生桌子上，讓他們自己動手去研究，隨便采取什么方法都行。于是，有的學生用小刀把蚯蚓割斷，有的用舌頭去舔一舔，更有甚者用線把蚯蚓扎住吞進肚子里，過一會兒再拉出來……試想，如果在國內，這豈不是天方夜譚？再想一想，外國學生在這樣的親身體驗中學習，他們所獲得的信息是不是會比中國學生一板一眼從老師的教具、講解中獲取的知識更為豐富、生動呢？他們的自主探究、動手實踐的能力是不是也比我們強呢？數(shù)學學習何嘗不是如此呢？我們之所以

2、舉上面的例子目的不是也要讓學生吞蚯蚓，而是要倡導一種思想?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”體驗學習就是讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數(shù)學和理解數(shù)學，能徹底扭轉學生被動學習的局面，讓學生去經歷數(shù)學問題從提出到解決的整個過程，真正讓學生自主學習。從而體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。一、“生活化”的學習材料——使學生的體驗學習成為可能1、引進生活，感受“活”的數(shù)學　　著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！苯虒W中

3、，在不違背教學宗旨的基礎上，盡量為教學內容選擇、補充生活背景，讓學生體驗到數(shù)學問題來源于周圍的生活世界中。例如，有位老師在教學“簡單統(tǒng)計”時，沒有采用教材里的例題，而是以老師和快餐店老板的談話：為什么有的葷菜很好賣，而有的葷菜賣不出去？引出必須了解顧客的口味。本班同學只有四十幾人，用舉手法很容易就能統(tǒng)計出大家喜歡吃的葷菜。而面對幾百名聽課老師，如何去了解他們的口味呢？經過討論，大家商量出可以用畫“正”字、打勾、記數(shù)等方法，通過小組分工，開展合作統(tǒng)計。然后學生就三五成群地走向聽課老師，親自調查老師們的口味。最后根據(jù)自己的記錄進行一系列的整理、分析，并為快餐店老板提了很多合理化的建議和意見。因

4、為有真實的數(shù)學內容，所以學生都興趣盎然，學得有滋有味。學習，不僅要知道結果，更重要的是要讓學生經歷探究的過程，這樣學生接觸到的才是一種活生生的數(shù)學。2、回歸生活，體驗數(shù)學“事實”小學數(shù)學教學應借助學生已有的生活經驗以理解數(shù)學知識的真正意義，體驗到數(shù)學在生活實踐之中。例如教學“長度單位”時，讓學生舉出生活中哪些物體的長度接近1厘米、1分米、1米……如圖釘寬度、小指寬度大約是1厘米，虎口張開接近1分米，手臂輕伸約1米等等，通過這樣的舉例，可以加深學生對長度單位的認識，深切感受1厘米、1分米、1米的真正意義。數(shù)學就變成了學生可以看得見的“事實”，概念的表象在他們頭腦中就會更加清晰了。二、實踐操作

5、——給學生的體驗學習拓展了空間對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了?！睂W生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，我們就應該放手讓學生動手，使他們在“做中想”、在“想中學”，親身經歷各種探索活動。例如，“長方形和正方形的認識”一節(jié)中有這樣一道題：你能用折紙的方法來說明正方形的四條邊都相等嗎？教學中我讓學生拿出正方形紙，每人都動手折一折，再在小組中相互討論交流。通過老師的指導，通過大家的探索實踐，討論出了以下幾種方法：（1）先把正方形的對角線用虛線畫出（如圖），然后把正方形沿對角線對折，得出相鄰的兩條邊一樣長。再沿另一條對角線對折，折完又發(fā)現(xiàn)相鄰的

6、另兩條邊也一樣長，從而說明正方形的四條邊都相等。（2）在沿正方形的一條對角線對折后，再沿折成的三角形中的虛線（如圖）對折，使正方形的四條邊重合，從而說明正方形的四條邊相等。（3）把正方形對折，再換個方向對折，說明正方形對邊相等（如圖）。再沿正方形的一條對角線對折（如圖，說明相鄰的兩條邊也相等），從而也能說明正方形的四條邊相等。這樣，學生在實踐過程中，動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與，主動探究、親身體驗，拓展了學生體驗學生的空間。又如，在“時、分的認識”中，為了充分感知1小時、1分鐘的長短，增加了學生活動的時間。在體驗1分鐘長短時，讓學生靜坐1分鐘，跳繩1分鐘，做眼保健操1分鐘等，并讓他

7、們說說在不同的氛圍中對1分鐘長短的不同體驗與感受。在教學1時=60分時，讓學生撥鐘，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)時、分之間的進率。如果老師能夠善于用實踐的眼光處理現(xiàn)行教材內容，能把教材內容設計成物質化的活動，能讓學生動手“做”數(shù)學，那么，學生的收獲將不僅僅是一份答案……三、合作交流——為學生的體驗學習提供了有效途徑交流的目的，不在于學生解決多少問題，獲得多少知識，而是要確立學生的主體地位，引導學生參與數(shù)學學習過程，讓學生在分析問題、解