《以課例為載體優(yōu)化教師教學(xué)行為的行動研究》

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1、《以課例為載體優(yōu)化教師教學(xué)行為的行動研究》實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告【摘要】地理新課程和教學(xué)改革己經(jīng)進(jìn)行了多年，制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮初中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要等，實(shí)際上要求地理教師有新課堂和新行為。大部分教師在參與了新課程培訓(xùn)后，教學(xué)理念都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，同時(shí)大部分教師都感到很難把所學(xué)到的教學(xué)理念運(yùn)用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。從地理教師教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化是漫長艱難的過程，這涉及到教師教學(xué)行為的價(jià)值

2、取向、轉(zhuǎn)變方向以及行為轉(zhuǎn)變的途徑、方法等諸多問題，對這些問題的研究無疑具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。本課題從教師教學(xué)行為角度研究呼應(yīng)中學(xué)地理新課程改革，追蹤地理課程與教學(xué)論的研究進(jìn)展；開展調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀與發(fā)現(xiàn)問題；開展以“課例”為載體的行動研究，挖掘有效教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)，并充分吸收和借鑒先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，摸索出轉(zhuǎn)變行為的方法與措施，這具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。本課題通過兩年的實(shí)踐研究，取得如下成果：在轉(zhuǎn)變教師行為的方法上，找到了有效的“課例研究”方式；在課例研究中，解決了教師需求中行為跟進(jìn)的問題；在課例研究中，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長；在課例研究中，形成了精品課案例?！娟P(guān)鍵詞】

3、教學(xué)行為課堂課例研究一、課題提出的背景及研究意義地理新課程和教學(xué)改革己經(jīng)進(jìn)行了多年，制定的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出：地理教學(xué)要突出地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮初中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要等，實(shí)際上要求地理教師有新課堂和新行為。大部分教師在參與了新課程培訓(xùn)后，教學(xué)理念都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，同時(shí)大部分教師都感到很難把所學(xué)到的教學(xué)理念運(yùn)用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。從地理教師教學(xué)理念到教學(xué)行為的變化是漫長艱難的過程，這涉及到教師教學(xué)行為的價(jià)值取向、轉(zhuǎn)變方向

4、以及行為轉(zhuǎn)變的途徑、方法等諸多問題，對這些問題的研究無疑具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。二、課題研究的理論依據(jù)教師行為的改善是靠實(shí)踐性知識保障的，教師行為的改善關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是緘默的，隱含于教學(xué)實(shí)踐過程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動過程保持著一種“共生”關(guān)系；它又是情境性的和個(gè)體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。綜合文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對實(shí)踐的洞察，我們認(rèn)為要解決教師成長中存在的突出問題,需要構(gòu)建一個(gè)以課例為載體的、強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)的操作系統(tǒng)。22課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究

5、是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。為此我們運(yùn)用了假設(shè)演繹與逆推溯因等方法,提出以課例為載體優(yōu)化教師教學(xué)行為的行動研究。三、課題研究的目標(biāo)1.進(jìn)行深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)新課程下地理課堂教學(xué)行為存在的問題；2.針對問題確定主題，開展以“課例”為載體的行動研究，依托同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思、行為跟進(jìn)等研修活動，挖掘有效教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)，并吸收和借鑒先進(jìn)的教育

6、理論和經(jīng)驗(yàn)，摸索出轉(zhuǎn)變教師行為的方法與措施，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果。四、課題研究的主要內(nèi)容（1）新課程下地理課堂教師教學(xué)行為存在的問題及成因分析研究。（2）以課例為載體優(yōu)化教師教學(xué)行為的途徑、方法研究。五、課題研究方法1.文獻(xiàn)研究法：查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)尋找與教師行為轉(zhuǎn)變相關(guān)的理論文章，篩選出一些對問題解決有幫助的材料，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。2.調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷的形式，發(fā)現(xiàn)新課程下中學(xué)地理課堂教學(xué)行為存在的問題。3.行動研究法：深入課堂，針對主題進(jìn)行觀察記錄，就存在的問題開展討論，互相交流。并修改

7、教學(xué)方案，再次進(jìn)行課例實(shí)踐，使問題得到比較好的解決，形成理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。六、課題研究的主要過程（一）新課程下地理課堂教師教學(xué)存在的問題及成因分析研究1.發(fā)現(xiàn)教師的“真問題”課題組成立之初，我們對全區(qū)地理教師教學(xué)行為進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，包括學(xué)生問卷調(diào)查的分析（附件：基于學(xué)生問卷調(diào)查的教師行為分析報(bào)告）、隨堂課的觀察與分析等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程下地理課堂教學(xué)行為存在的問題：（1）、教學(xué)行為形式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師都喜歡用提問的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的積極性。但是對于這種教學(xué)行為，存在著幾種形式化的