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《關(guān)于閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的思考.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于主題式寫作與閱讀相結(jié)合的思考肅寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心孟利利讀書破萬卷，下筆如有神。用這句古語詮釋寫作與閱讀的關(guān)系再確切不過了。寫作能力的提升是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，而且是重要目標(biāo)2—，同時(shí)也是語文教師不斷努力追求、研究的方向。只是目前關(guān)于寫作領(lǐng)域的研究、探討多半局限在寫作本身，就跟“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”類似，不太可能從根本上解決問題。問題的源頭Z—在于學(xué)生的閱讀杲有限。閱讀量不足，何來輸入，沒輸入，又何來輸出？有時(shí)即便有一定的閱讀量，可是又雜亂無序，寫作能力又怎能在這樣的情況下提高呢？那語文教學(xué)為此耗費(fèi)了很多
2、的精力卻收效其微也在可想而知To寫作能力跟學(xué)生的長期閱讀、長期記憶、寫作環(huán)境和寫作丿力程密切相關(guān)，尤其是長期閱讀的作用不容小覷。長期閱讀指數(shù)年乃至數(shù)十年如一日地大量地有計(jì)劃地博采眾長，止如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜，把大杲社會知識轉(zhuǎn)化成個(gè)體知識，潛移默化地掌握字詞句篇章的知識。長期記憶包括儲備主題、讀者和寫作計(jì)劃的知識；寫作環(huán)境則包括寫作任務(wù)和C完成的文章等影響寫作表現(xiàn)的外在情境；而寫作歷程包括計(jì)劃、成品、冋顧及修改的歷程。高屮寫作教學(xué)當(dāng)務(wù)z急是整合閱讀與寫作的課程設(shè)計(jì),盡杲培養(yǎng)學(xué)生的主題閱讀習(xí)慣,這樣有
3、助于學(xué)生對閱讀與寫作連結(jié)的知覺，口增進(jìn)學(xué)生対某一主題有更多的思考和認(rèn)知參與，使其思考上更具反省性。整合閱讀與寫作的活動可概化成三個(gè)壯界：讀者、寫作者和文章，如果未能了解此三者的關(guān)系，則寫作的傳達(dá)旨意的目的終難達(dá)成，而當(dāng)此三者互動、調(diào)和吋，寫作者透過文章引起讀者共鳴而達(dá)成共識。成功的寫作者不只與其讀者產(chǎn)生文義的交流,其本身亦是最佳的讀者,結(jié)合閱讀與寫作的活動可以產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)。幣合閱讀與寫作的課程設(shè)計(jì)大致如下：首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從育接教學(xué)、認(rèn)知示范到交互教學(xué)，讓學(xué)生熟悉閱讀策略的意義、使用時(shí)機(jī)和使用方法，并報(bào)合
4、閱讀步驟與策略，運(yùn)用于閱讀中。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文,從認(rèn)知示范、交互教學(xué)到獨(dú)立作業(yè),學(xué)生運(yùn)用閱讀的步驟與策略于范文的閱讀中，并整體分析多篇文章，獨(dú)立寫作短評。然后就是教導(dǎo)學(xué)生寫作,從直接教學(xué)、認(rèn)知示范到交互教學(xué),學(xué)生能因應(yīng)個(gè)人的需要,自我調(diào)整運(yùn)用寫作的策略與步驟于寫作Z中。再接著是教導(dǎo)閱讀與寫作的報(bào)合，從認(rèn)知示范、交互教學(xué)到獨(dú)立作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用閱讀與寫作整合的寫作步驟，從范文閱讀到獨(dú)立撰寫自己的新文章。最后是指導(dǎo)鑒賞與編修，學(xué)生根據(jù)自扮讀者角色的評估及其它讀者群的意見，為了修改寫作產(chǎn)品而閱讀，再次獨(dú)自搜尋閱讀數(shù)
5、據(jù)，并對自C的文章進(jìn)行編修。下面以教學(xué)實(shí)例為證。在教授蘇教版必修一的第三單元時(shí)，先制訂了“家鄉(xiāng)風(fēng)物”的寫作主題，然后開始按照以上步驟教學(xué)。這個(gè)單元的篇目包括《我心歸去》、《想北平》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》等，先分析文章結(jié)構(gòu),寫下摘要和大意:1-3段緊扣“想”表達(dá)對家鄉(xiāng)的愛，4-一7段則具體從家鄉(xiāng)的城市風(fēng)格、布局和物產(chǎn)上進(jìn)行細(xì)致的記敘；然后寫下短評：溫和的香片茶、院子、樹、墻根的靠山竹與草茉莉、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑棗、柿子，北平帶霜兒的玉李等，真止融進(jìn)了老舍的生活，深入了他的血
6、肉肌膚之中。如果老舍是一個(gè)觀光客，即使對北平再喜歡也不可能有如此細(xì)致深入的體驗(yàn)，當(dāng)然更不可能寫出這樣的文字。接著進(jìn)行寫作指導(dǎo),撰寫寫作提綱，確定具體的“風(fēng)物”，如一?條曲曲彎彎的小路，i株遍身疤痕的老槐樹，一聲熟悉的吆喝，一?陣紅棗米粥的香氣，都是引發(fā)游子鄉(xiāng)情的催化劑。人在江湖，身在旅途，精神與心靈的歸宿卻永遠(yuǎn)指向生養(yǎng)你的那片故十然后確定寫作情意，也就是作文的情感収向；再搜集相關(guān)的資料，比如歷史，文化、習(xí)俗；再選擇材料，安排結(jié)構(gòu)，然后寫出文章，但這不是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。垠重要的在于交互教學(xué)，針対文章進(jìn)行修改
7、。（后附此次教學(xué)的學(xué)生習(xí)作。）首先讓學(xué)生練習(xí)片段，例“蘇州是怎樣一?應(yīng)城呢?我身在此地，卻至今都不知道如何用言語來繪她的美麗,我怎能用只言片語道盡呢?她幽遠(yuǎn)的歷史，我又怎能用三言兩語說清？這座水一樣的城市，如河流源遠(yuǎn)流長，又像小溪清澈透明，穿梭于水巷小橋間，卻又極分明地感受到她現(xiàn)代的氣息，橋下那潺潺的流水聲，伴隨著千年的歷史腳下淌過?！痹谥黝}的選擇上應(yīng)盡量貼近生活與社會，如閱讀《辛徳勒名單》、《巴黎圣母院》并作過指導(dǎo)之后，再看電影，可以以“一?部電影的啟示”為主題寫作。此閱讀與寫作整合的教學(xué)既非教導(dǎo)學(xué)生只學(xué)會
8、依樣畫葫蘆的抄襲、仿作而己,更非只是解讀文章的層次，血是透過多元讀者的交流、分享，深入地分析范文，進(jìn)而根據(jù)自C的寫作計(jì)劃，主動搜尋有關(guān)資料并廣泛的閱讀，既不局限文章表而意義的理解，更不窄化個(gè)人的思考向度。經(jīng)山不斷的閱讀與寫作的歷程，和外在的讀者、其它的寫作者產(chǎn)生更多的協(xié)商、對話，使思考更流暢、內(nèi)容更多元、組織更周密，且又能因應(yīng)個(gè)人需求，運(yùn)作調(diào)報(bào)策略的使用，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，所以寫作內(nèi)容更富創(chuàng)意
