論我國(guó)地方高校本科人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新策略-論文.pdf

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1、繼續(xù)教育研究2014年第6期論我國(guó)地方高校本科人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新策略崔虹云尚東昌2(佳木斯大學(xué)1．理學(xué)院；2．國(guó)際交流與合作處，黑龍江佳木斯154007)摘要：借鑒國(guó)外高等教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，挖掘我國(guó)地方高校在教育教學(xué)中存在的一些缺陷，介紹人才培養(yǎng)過(guò)程中所做的一些有益嘗試，并提出了一系列推動(dòng)地方高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的策略，以期達(dá)到在教育部“質(zhì)量工程”實(shí)施過(guò)程中不斷深化教學(xué)改革，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的。關(guān)鍵詞：地方高校；人才培養(yǎng)模式；研究；創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G40—012文獻(xiàn)標(biāo)志

2、碼：A文章編號(hào)：1009-4156{2014)06—103一o3我國(guó)高等學(xué)校的根本任務(wù)培養(yǎng)是培養(yǎng)和造就和解決能力。日本大學(xué)引入競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)機(jī)制，直高素質(zhì)的專門人才。伴隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改接將教學(xué)過(guò)程與科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，形成革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的提出，越產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)和運(yùn)行模式。法國(guó)高校既學(xué)來(lái)越多的高校在其未來(lái)十年的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中，習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)又注重專業(yè)課程；既修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)，又明確提出了將努力建設(shè)成有特色的、綜合性教學(xué)涉獵人文、外語(yǔ)和體育。多科性、全面型教學(xué)適應(yīng)研究型大學(xué)的

3、戰(zhàn)略目標(biāo)，并提出通過(guò)深化教學(xué)改了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的需要。革，努力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新(三)靈活多樣的教學(xué)方法和實(shí)踐性的科研模實(shí)踐能力、溝通交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力?。式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵為實(shí)現(xiàn)上述既定目標(biāo)，從2007年起，教育部在高等教育的教學(xué)進(jìn)程中，創(chuàng)設(shè)各種有利條將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)作為國(guó)家高等教件，綜合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐育質(zhì)量工程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。環(huán)節(jié)和科研活動(dòng)，是培養(yǎng)和激發(fā)其自主研發(fā)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新一、發(fā)達(dá)國(guó)家高

4、等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式教育的教學(xué)手段概括起來(lái)不外乎理論與實(shí)踐相結(jié)伴隨著國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力建設(shè)問(wèn)題合、教學(xué)與研究相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從內(nèi)的提出，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升容上看，它們似乎一致，但卻有明顯的差別。美國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都形成了自己的特色。的校企聯(lián)合研發(fā)機(jī)制、法國(guó)的實(shí)踐教學(xué)基地以及(一)先進(jìn)的教育理念是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論日本的科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，都在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與基礎(chǔ)成長(zhǎng)方面起到了積極的推動(dòng)作用l2】。教育理念是關(guān)乎教育發(fā)展的一種理想性、長(zhǎng)二、當(dāng)前我國(guó)地方高校人才培養(yǎng)面臨

5、的問(wèn)題久性和相對(duì)穩(wěn)定性的價(jià)值觀念和理想追求。世界各國(guó)的高等教育理念雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上有所差我國(guó)絕大部分地方高校盡管人才培養(yǎng)工作步別、各有千秋，但都高度重視理念的選擇、創(chuàng)新和伐較快，學(xué)科門類逐步走向完整，招生規(guī)模迅速擴(kuò)培育，均強(qiáng)調(diào)以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、卓越大，學(xué)生就業(yè)方向和渠道也更貼近了社會(huì)需求，但特色?？傮w上還存在不少問(wèn)題。(--)綜合化的課程體系和跨學(xué)科的培養(yǎng)模式(一)辦學(xué)模式陳舊、人才培養(yǎng)模式單一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心當(dāng)下，我國(guó)部分地方高校在學(xué)校定位、發(fā)展戰(zhàn)在注重素質(zhì)教育和全面發(fā)展的今天，交融

6、性略、辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在一的專業(yè)設(shè)置、綜合化的課程體系以及跨學(xué)科的培系列亟待解決的問(wèn)題，思維模式落后、人才培養(yǎng)模養(yǎng)模式，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)層面和專業(yè)視野，式單一、優(yōu)勢(shì)特色不明晰的現(xiàn)象，理論與實(shí)踐脫更培養(yǎng)了其面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力節(jié)、教育與科研脫節(jié)、知識(shí)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，千校一面、萬(wàn)人同語(yǔ)、人人大同的現(xiàn)象等，不一完成學(xué)業(yè)要求。于是，一流的生源加上一流的師而足。究其根源，就在于沒(méi)有創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，優(yōu)資等于二流人才培養(yǎng)質(zhì)量的情形終將出現(xiàn)。勢(shì)不突出、特色不鮮明，應(yīng)用性不強(qiáng)。

7、三、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)滑坡趨勢(shì)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線。地方高創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興校人才培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡，從教與學(xué)辯證統(tǒng)一的關(guān)旺發(fā)達(dá)、長(zhǎng)盛不衰的動(dòng)力，同樣也是高等學(xué)校改革系看，既有學(xué)校師資方面的原因，也有學(xué)生自身的教育機(jī)制的動(dòng)力。據(jù)此，我們提出“突出個(gè)性化和因素。一方面，教師對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)要求的相對(duì)特色教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的人弱化，致使地方高校的整體師資水平出現(xiàn)了停滯，才”的高等教育教學(xué)思想，從“提升理念，營(yíng)造氛甚至是相對(duì)退步的現(xiàn)象。具體表

8、現(xiàn)為：由于安于圍；創(chuàng)新管理，夯實(shí)基礎(chǔ)；培育精英，鍛造特色”三現(xiàn)狀，缺乏內(nèi)部動(dòng)力和外部壓力，教師缺乏創(chuàng)新意個(gè)方面人手，積極研究，推陳創(chuàng)新，努力探索出一識(shí)和進(jìn)取精神；缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新意套既能培養(yǎng)特色鮮明的高素質(zhì)人才，又符合地方識(shí)，致使專業(yè)理論水平難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的高校高等教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模需要；忽視相關(guān)學(xué)科的研究工作，使其實(shí)踐能力難式。以為理論教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)等。另一方(一)提升理念，營(yíng)造氛圍面，由于各種主客觀因素的影響