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1、青If一記·教育教學(xué)研究2014第9期(總第93期)淺談職高語文課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷口孔字飛語文教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造，因情操，都離不開教師富有激勵(lì)性的語言。學(xué)生固教師的職責(zé)就是因勢(shì)利導(dǎo)、盡力協(xié)助，而不是越而語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的人文然需要鼓勵(lì)，但教師不加辨析地不求實(shí)際地廉俎代庖，一手包辦。根據(jù)職高學(xué)生的特點(diǎn)，我們環(huán)境，用深刻的人文關(guān)懷，激發(fā)起學(xué)生的情感渴價(jià)表揚(yáng)，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不可以在語文課堂上采用多種方式教學(xué)來激發(fā)學(xué)望，用師愛點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈。在現(xiàn)行職高語僅不能給學(xué)生有效的
2、激勵(lì)，而且也不利于學(xué)生生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生們?cè)诜N種活動(dòng)中提高文教學(xué)的大方向上，我們力求讓職高學(xué)生養(yǎng)成改進(jìn)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。教師要以人為本，對(duì)學(xué)語文運(yùn)用的能力。以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用良好的學(xué)習(xí)方法，具有終身學(xué)習(xí)的能力；力求讓生不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要教材為例，老師可以針對(duì)不同的課型不同的風(fēng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中全面健康地向前發(fā)在學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”：讀得不流暢，但格不同的體裁來選擇教學(xué)方法。例如教授散文展；力求讓職高學(xué)生成為有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代可能聲音響亮；說得不完整，但可能思路獨(dú)特；時(shí)可以
3、在把握作者感情的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合自文明人。這些都凸現(xiàn)出語文教學(xué)“以人為本”的寫字不工整，但可能內(nèi)容具體??例如，當(dāng)一名己平時(shí)的情緒以及自己發(fā)泄的方式來體會(huì)(而新教育理念。本文將對(duì)職高語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)生回答問題有困難，說話結(jié)結(jié)巴巴，其它學(xué)生學(xué)生的情緒和發(fā)泄的方式正是學(xué)生對(duì)生活的體人文素質(zhì)現(xiàn)狀以及人文性教育的策略作一些粗躍躍欲試舉手爭(zhēng)著回答，而應(yīng)適時(shí)對(duì)該生加以驗(yàn))；教授說明文時(shí)可以先讓學(xué)生對(duì)自己比較感淺的探討。鼓勵(lì)，像“別緊張，老師相信你能說好的”，“失敗興趣的某一事物進(jìn)行闡述，而且是以對(duì)話的形一、職高生人文素質(zhì)現(xiàn)
4、狀。乃成功之母，沒關(guān)系，也許下一次你就成功了，”式，讓學(xué)生沒有任何壓力地來介紹，老師則可以(一)人文知識(shí)缺乏。等等，能及時(shí)消除學(xué)生的緊張情緒，增強(qiáng)他的自為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)輕松活躍的氛圍；教授議論文毋庸諱言，職高學(xué)生在生源上比起其他同信心，話也流利多了。時(shí)，從文題人手，先讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的辯論以說類學(xué)校要差得多，人校前他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較(二)樹立科學(xué)的學(xué)生觀。的方式來作文，然后再看大家的筆法。差，家長(zhǎng)強(qiáng)迫來的，學(xué)校動(dòng)員來的，自己迫不得已傳統(tǒng)職高語文課堂上，由于學(xué)生文化知識(shí)(四)提倡合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神來的，不在少數(shù)。
5、加之長(zhǎng)期以來人們普遍認(rèn)為進(jìn)基礎(chǔ)相對(duì)普高學(xué)生較差，所以教師課堂上的“權(quán)在語文課堂上，教師倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，能激活職高學(xué)校就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，這樣的社會(huì)期望使得不威主義”、“話語霸權(quán)”往往發(fā)揮的淋漓盡致，因每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在少職高學(xué)校在辦學(xué)過程中對(duì)人文素質(zhì)教育很不為不少老師有這樣的觀念：職高學(xué)生基礎(chǔ)差。讓合作中提升自我，在合作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)成功感，重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)，許多學(xué)生文他發(fā)言簡(jiǎn)直浪費(fèi)時(shí)間。這種做法就完全忽視了而不僅僅是個(gè)人。如學(xué)完《藍(lán)鯨》一文后，我以主學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言文字表達(dá)、文字書寫
6、質(zhì)量方面學(xué)生的情感關(guān)懷需求，導(dǎo)致學(xué)生越來越?jīng)]有自持人的身份，在班中開展了一個(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的知沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，對(duì)中外文學(xué)名著、文化傳信和活力，人文修養(yǎng)的提高又從何談起呢?倡導(dǎo)識(shí)競(jìng)賽。題目分為小組合作必答題和寫作題，在統(tǒng)反應(yīng)冷淡，而對(duì)拿等級(jí)證書比較感興趣，在他人文性，勢(shì)必打破語文課堂中教師的絕對(duì)權(quán)威，小組合作必答題中有“發(fā)言人答不完整，其他人們看來，拿到了有關(guān)專業(yè)的等級(jí)證書就意味著自使教師的地位和角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由語文課程中可以補(bǔ)充；整個(gè)小組合作愉快加十分”的要求，己具備了相應(yīng)的能力，而掌握不掌握人文知識(shí)關(guān)的灌輸者、命
7、令者、訓(xùn)練者變?yōu)樯逃懻?、組織者、在寫作題中有“合作完成，一人表述”的規(guī)則，突系不大。引導(dǎo)者；倡導(dǎo)人文性，能促使教師在關(guān)注學(xué)生語出了團(tuán)隊(duì)合作精神。同學(xué)們?cè)谧x課文、看資料時(shí)(二)非專業(yè)知識(shí)薄弱。文知識(shí)、語文能力發(fā)展的同時(shí)更加關(guān)心學(xué)生的分工明確，紀(jì)錄詳實(shí)。競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，在職高學(xué)校，過去曾經(jīng)一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)于教師實(shí)行課堂未能參加答題的同學(xué)對(duì)推選的代表給予了情感育而忽視人文素質(zhì)教育。事實(shí)上，實(shí)用技術(shù)教育民主，營(yíng)造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍上的支持，有的說：“你一定能讀好，我們是你堅(jiān)
8、只是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展教育的一項(xiàng)內(nèi)容，其主將起到良好作用；同時(shí)能刺激教師不斷提高自強(qiáng)的后盾!”有的說：“有我們的支持，你大膽的要功能是讓學(xué)生獲得專門知識(shí)和專門技能，如身人文素養(yǎng)，注重人文關(guān)懷在職高語文教育的表現(xiàn)吧!”有的說：“我們組必勝!”競(jìng)賽過程中，果片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)教育，忽視人文素質(zhì)教育，感染熏陶作用。同時(shí)，注重人文性，必然認(rèn)識(shí)到我始終不對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，只評(píng)價(jià)團(tuán)體
