資源描述：
《閱讀教學(xué)應(yīng)注重預(yù)習(xí)指導(dǎo).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生走在老師的前頭——談閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)新課標(biāo)語(yǔ)文教科書從四年開始，在每篇課文的開頭都安排了“預(yù)習(xí)”或“閱讀提示”，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了明確的要求。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師授課前按一定的要求對(duì)教材所作的自主探究活動(dòng)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，對(duì)教師所教的知識(shí)在思想上有所準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，解決一些自己能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，并起到鞏固舊知識(shí)的作用。還可以發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問(wèn)題，使接下去的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有指向性。目前，很多教師為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，將預(yù)習(xí)納入課內(nèi)進(jìn)行。然而無(wú)論將預(yù)習(xí)放在課內(nèi)還是課外，
2、教師都應(yīng)注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)。尤其是在課內(nèi)預(yù)習(xí)課堂任務(wù)量增多的情況下，教師更應(yīng)注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使其收到事半功倍的效果。那么，如何抓好預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？一、把握要求，循序漸進(jìn)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：中年級(jí)要“逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”，“能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容”。目前，很多教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把預(yù)習(xí)活動(dòng)提前到二年級(jí)開始，甚至更早。這未必不可，但重要的是正確把握要求。筆者認(rèn)為對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)字、詞、句讀準(zhǔn)、通讀的培養(yǎng)上。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能借助工具書，聯(lián)系上下文大致理解生字新詞，并能正確、流利、有感情
3、地朗讀課文，了解文章大概意思。中年級(jí)可適當(dāng)提高要求，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)對(duì)字詞句的理解進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。高年級(jí)則可以把要求再逐步提高一些，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)揣摩作者的寫作意圖和思想感情，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，進(jìn)而能按教師的提示分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，并根據(jù)需要作些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)摘記。各年段間的預(yù)習(xí)要求要做到循序漸進(jìn)，不能一步到位，不能期初期末一個(gè)要求。具體說(shuō)預(yù)習(xí)要求應(yīng)該低于同單元獨(dú)立閱讀文章的自學(xué)要求。同時(shí)在課內(nèi)預(yù)習(xí)時(shí)間的控制上也應(yīng)做到高低有別，年級(jí)越低，時(shí)間越短。低年級(jí)學(xué)生每次安排不宜超過(guò)十分鐘，中高年級(jí)所視預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少靈
4、活安排。二、教給方法，突出重點(diǎn)要提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師讓學(xué)生逐漸掌握基本的預(yù)習(xí)方法是必須的。預(yù)習(xí)的基本方法實(shí)際就是學(xué)生應(yīng)該掌握的讀書方法。所以在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要抓住實(shí)例教會(huì)學(xué)生怎樣利用工具書閱讀文章；怎樣抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容；怎樣練習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把課文敘述出來(lái)；怎樣在初步弄清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上理清結(jié)構(gòu)層次；怎樣去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題?！白x”“劃”“查”“思”“議”“寫”讀書六步驟同樣可以作為教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)?！白x”就是用反復(fù)朗讀或默讀的方法通讀、讀懂課文，了解大概內(nèi)容?！皠潯本褪怯糜浱?hào)劃出關(guān)鍵的字詞句，劃出段落層次?！安椤本褪遣殚喒ぞ邥?/p>
5、及有關(guān)參考資料?！八肌本褪前匆笏伎几鞣N問(wèn)題，力求在閱讀過(guò)程中尋找答案。“議”2就是把自己不能解決的問(wèn)題通過(guò)與同學(xué)、老師的相互議論得到解決?！皩憽本褪悄馨葱枰餍╅喿x摘記。由于年級(jí)不同，課型結(jié)構(gòu)不同，文章體裁不同，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)也不應(yīng)該用統(tǒng)一的模式。單調(diào)的重復(fù)只會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師還需從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的內(nèi)容，進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。有的課文內(nèi)容難度不大，語(yǔ)言十分優(yōu)美，預(yù)習(xí)重點(diǎn)就可放在朗讀上；有的文章內(nèi)容很深，不易理解，預(yù)習(xí)重點(diǎn)就可放在提出問(wèn)題，解答問(wèn)題上；有的課文中展現(xiàn)文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞句多，預(yù)習(xí)重點(diǎn)就可以放在對(duì)
6、重點(diǎn)詞句的理解上；有的文章結(jié)構(gòu)比較典型，預(yù)習(xí)重點(diǎn)則可引導(dǎo)學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)。總之，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)既要讓學(xué)生掌握一些讀書的基本方法，又要做到每次預(yù)習(xí)突出一個(gè)重點(diǎn)，這樣才能費(fèi)時(shí)不多，取得實(shí)效。三、提高能力，培養(yǎng)習(xí)慣學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)是為上課作準(zhǔn)備的，但把預(yù)習(xí)活動(dòng)的作用僅僅局限在這一點(diǎn)上，是有失偏頗的。其實(shí)，預(yù)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，修正教學(xué)內(nèi)容，保證授課更順暢，更有針對(duì)性。預(yù)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的自主探究過(guò)程。因此，教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)。譬如拿到一篇課
7、文或其它文章應(yīng)該怎么來(lái)讀懂它，大致的閱讀步驟是怎樣的，理解文章內(nèi)容以后如何提綱挈領(lǐng)，提要鉤元，如何理解作者的思路，如何領(lǐng)會(huì)文章作法的妙處為自己寫作服務(wù)，如何根據(jù)需要作簡(jiǎn)單的摘記等。正如葉圣陶先生講的那樣：“所教的文章不過(guò)是個(gè)例子，通過(guò)教師有計(jì)劃、有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，除了幫助學(xué)生掌握所教課文的知識(shí)要點(diǎn)，更要幫助他們‘學(xué)得其法’使語(yǔ)文的自學(xué)能力得到培養(yǎng)?！碑?dāng)然，學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力就能更快更正確地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，使教與學(xué)取得事半功倍的效果。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，還要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一切習(xí)慣都需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)同樣需要教師進(jìn)
8、行持久的努力。教師每教一課都要提高要求，督促學(xué)生完成要求，并要堅(jiān)持用各種方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，作出合適的評(píng)價(jià)。在日常的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)勤翻工具書的
