遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查探究.doc

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1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查探究【摘要】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教師和其它學(xué)習(xí)者處在時(shí)空分離狀態(tài)下，需要采用合理的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)可以有序地進(jìn)行。本文基于對(duì)北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探索研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、所學(xué)專業(yè)與實(shí)際工作的符合度對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有明顯差異性影響，性別對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用沒有表現(xiàn)出顯著性差異。學(xué)習(xí)者在資源管理策略方面的表現(xiàn)優(yōu)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，在借助網(wǎng)絡(luò)自己解決問(wèn)題方面表現(xiàn)較好?！娟P(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)策略；問(wèn)卷調(diào)查【中圖分類號(hào)】G442【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009—458x(201

2、2)12—0033—05遠(yuǎn)程教學(xué)是一種學(xué)習(xí)者與教師分離，非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)在于突破時(shí)空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),可充分滿足現(xiàn)代教育和終身教育的需求。遠(yuǎn)程教學(xué)在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”一直是困擾學(xué)習(xí)者的難題。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，也有助于教育工作者針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)組織和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，提升遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略調(diào)查探究【摘要】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與教師和其它學(xué)習(xí)者處在時(shí)空分離狀態(tài)下，需要采用合理的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)可以有序地進(jìn)行。本文基于對(duì)北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)

3、行的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探索研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、所學(xué)專業(yè)與實(shí)際工作的符合度對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有明顯差異性影響，性別對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用沒有表現(xiàn)出顯著性差異。學(xué)習(xí)者在資源管理策略方面的表現(xiàn)優(yōu)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，在借助網(wǎng)絡(luò)自己解決問(wèn)題方面表現(xiàn)較好?！娟P(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)策略；問(wèn)卷調(diào)查【中圖分類號(hào)】G442【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009—458x(2012)12—0033—05遠(yuǎn)程教學(xué)是一種學(xué)習(xí)者與教師分離，非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)。其優(yōu)勢(shì)在于突破時(shí)空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),可充分滿足現(xiàn)代教育和終身教育的需求。遠(yuǎn)程教學(xué)在學(xué)習(xí)模

4、式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”一直是困擾學(xué)習(xí)者的難題。對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，也有助于教育工作者針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)組織和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，提升遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀在學(xué)習(xí)策略的界定上，學(xué)者們有不同的看法，至今仍然沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。根據(jù)已有文獻(xiàn)可大致將其分為三類：①把學(xué)習(xí)策略視作內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；②把學(xué)習(xí)策略視作是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的復(fù)雜的計(jì)劃；③把學(xué)習(xí)策略視作是學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟［1］。綜合這些不同的看法，可將學(xué)習(xí)策略總結(jié)為：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而采取的

5、有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和規(guī)則的復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)的研究結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)策略是可以習(xí)得的，是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素之一，同時(shí)還可以用學(xué)習(xí)策略來(lái)衡量個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。有研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，善學(xué)者掌握了較多的學(xué)習(xí)策略，而不善學(xué)者則掌握了較少的學(xué)習(xí)策略［2］。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略是在幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究至關(guān)重要。本文著眼于遠(yuǎn)程教育，研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程的一般性學(xué)習(xí)策略。遠(yuǎn)程教育主要面向成人教育，成人學(xué)習(xí)者是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的最主要組成部分，故在本文范圍內(nèi)遠(yuǎn)程教育和成人教育是同一個(gè)范疇，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者是同一個(gè)范疇。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和通

6、信技術(shù)在教育領(lǐng)域的革新應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)出了快速發(fā)展的趨勢(shì)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的數(shù)量也出現(xiàn)了較快增長(zhǎng)。我國(guó)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略研究始于20世紀(jì)90年代中期，十余年來(lái)積累了不少成果，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）理論研究這方面的研究主要集中于對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略理論的研究。李振亭提出了基于網(wǎng)絡(luò)的綜合性學(xué)習(xí)策略［3］。王松濤分析了傳統(tǒng)的成人學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出了一個(gè)包括目的策略、方法策略和技能策略的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)整體策略模型。他認(rèn)為'‘對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的分析，必須基于整體的策略觀進(jìn)行，可從宏觀與微觀兩個(gè)層面進(jìn)行研究”［4］。王傳永等認(rèn)為，為了有效地“因教而學(xué)”，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)

7、有“因教而學(xué)”的意識(shí)，提高元認(rèn)知能力，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的交流，采取相應(yīng)的匹配和失配策略［5］。關(guān)于理論方面的研究雖多，但人們并未達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，因此這方面的工作還有待進(jìn)行更深一步的探索。（二）實(shí)踐研究這方面主要是對(duì)成人學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)策略的一些實(shí)地調(diào)查，內(nèi)容主要集中在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面。劉濱對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查表明，淺層型策略與成就型策略占主要地位，隨著年級(jí)的上升，采用淺層策略傾向性增強(qiáng)［6］。彭薇對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自修時(shí)間太少，聽課時(shí)注意力不夠集中，習(xí)慣于用課文及復(fù)習(xí)資料，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略重要，并渴望得到好的學(xué)習(xí)策略［

8、7］。岳俊芳等人的調(diào)查表明，網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策