資源描述：
《初中物理教學論文：自然教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中物理教學論文：自然教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力？下面談幾點粗淺的認識和做法。一、創(chuàng)設(shè)有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境教學是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導作用，學生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教學，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下,大腦皮層容易形成興奮屮心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂上我采
2、取了三個“解放”的對策。（-）解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經(jīng)常運用設(shè)疑促思的方法，促使學生的思維處于積極狀態(tài)。（-）解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生發(fā)言的積極性。（三）解放學生的雙手，多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩。他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學
3、生的這一年齡特征，在教學屮我積極創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手耍求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程屮，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。二、運用促使學生積極開展思維的教學方法（一）精心設(shè)疑，促使學生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出己也料想不到的新認識、好辦法來。因此，在教學屮提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有重要意義。我教有關(guān)空氣的那幾課時，為了進一步讓學生了解空氣這種看不見、摸不著、沒有
4、顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、帶火星的火柴棒等在純氧屮燃燒的實驗。在做這個演示實驗Z前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里乂會怎樣呢？多數(shù)學生猜測冋答說，會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而忖燃燒地更劇烈。頓吋，課堂火熱起來，個別學生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧屮燃燒比在空氣屮劇烈。為了加深學生對能幫助物體燃燒的是空氣屮的氧氣的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我乂提出了兒個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小而積起火，怎么
5、辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在冋答問題的過程屮，學生的思路得到了開拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。(-)在實驗屮巧設(shè)障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題。為了調(diào)動學生積極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計教學時常常增補一些實驗,有時還有意設(shè)置一些障礙,以促使學生動腦筋、想辦法。例如在“風的形成”一課的導入新課一環(huán)屮，我增補了一個演示實驗“會轉(zhuǎn)動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這吋我要求
6、學生研究實驗裝置，找出其小道理。學生經(jīng)過積極思考、觀察實驗發(fā)現(xiàn)是向上流的空氣使紙蛇轉(zhuǎn)起來。同時他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。在“空氣的成分”一課的實驗二屮，我先提出一個問題：杯子屮的蠟燭熄滅了，是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學生經(jīng)過思考、討論，認為可以將杯子放到水屮，這樣就可以幫助我們看清杯子屮還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個實驗要注意什么？要解決哪兒個問題？這樣，既動手乂動腦，使學
7、生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。(三)讓學生有參與設(shè)計實驗和提出實驗新方法的機會。為了讓學生的聰明才智有施展的機會，在上實驗課吋，除了讓學生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學生自己設(shè)計實驗或提出不同的實驗方法。例如做氣體熱脹冷縮的實驗，讓學生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴兒滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動。放開雙手后,瓶里的空氣變冷，紅墨水又往冋流。從而驗證了空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
