口語交際教學(xué)具有重要的意義。.doc

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1、口語交際教學(xué)具有重要的意義：。小學(xué)階段是兒童口語能力發(fā)展的最佳年齡階段。因此,抓緊這一時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的、嚴(yán)格的口語交際訓(xùn)練，有助于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用口語，學(xué)會(huì)與人交際，對(duì)他們的一生將產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是發(fā)展他們智力的強(qiáng)有力于段，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，可以有效地鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力力、快速的記憶力、豐富的想像力。能有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一節(jié)成功的口語交際課，與有情有境的渲染是分不開的。在口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的悄感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生療臨貝境、似曾相識(shí)的感覺。這種感覺促使學(xué)生

2、在不知不冕屮帶肴

3、'

4、己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。那么，在小學(xué)生口語交際訓(xùn)練屮，又怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？我不由冋想起這樣一件事：那是開學(xué)示不久的一天，由江老師上公開課。上課鈴響了，江老師邊看從容

5、'

6、信的步伐，帶著親切、

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8、然的微笑走進(jìn)教室。隨看班長一聲響殼清脆的“起立”同學(xué)們“刷”地一聲都站了起來，那程式化的三個(gè)字“老師好”竟叫得那么有力而整齊?？磥?，同學(xué)們部知道這是一堂公開課，意義非凡，絕不能上砸。故人人做好了思想準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)精神飽滿，準(zhǔn)備與老師配合得嚴(yán)絲介縫精彩紛呈。這時(shí)，老師又引導(dǎo)學(xué)生熱情的向坐在周用的聽課老師問好。此時(shí),聽課老

9、師的熱情也被學(xué)生一聲親切的“老師”好給點(diǎn)燃了，我也是其屮的一員，我平II素聞江老師教學(xué)技藝精湛，心想：一堂好課C經(jīng)拉開了序幕，不知道她這一次又會(huì)向大家展不一堂怎樣的課。只見江老師滿懷激情的說：“今天，我要和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是XXX,先聽老師把課文讀一遍?！闭f完她就伸于到講臺(tái)上拿書。忽然，她眉頭一皺，輕聲的嘀咕出這樣一句話來：“我的書呢？”學(xué)生們不禁愣住了，所有聽課的老師們也部緊張起來。大家的目光都聚焦在江老師身上。看到出，她也急了，嘴里不停的嘀咕：“哪去了，今沢早上還在這呢！怎么會(huì)沒有呢？”一邊說肴一邊于不停的翻著講臺(tái)上的東譏i。我們的心也

10、被懸在半空，我心甲也在為她祈禱，怕她大意失荊州?。⊥蝗凰慌哪X門，恍然大悟地說：“哦,我想起來了，今人屮午我把書帶冋家了，一定是忘在家里了，這下可糟了！”聽她這么一說同學(xué)們I-分緊張且沮喪，臺(tái)下響起了一陣小小的騷動(dòng)，聽課的老師們也交頭接耳，竊竊私語起來。我心想：“江老師啊，江老師！你真是太大意了，這么重要的課你竟然忘了帶書，真是太不應(yīng)該了。接下去這戲可怎么唱??！我不禁為她暗暗捏了把汗。只見江老師一臉無奈地說：“同學(xué)們，實(shí)在對(duì)不起！我太粗心了，現(xiàn)在我沒有語文書就沒法上課了，怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們替想想辦法吧！”看來，江老師對(duì)今天的情況一籌莫展了，只有求助于她的

11、學(xué)生了，也好這幫小鬼腦了可靈了！果然，這幫孩了個(gè)個(gè)開動(dòng)起腦筋，為江老師出謀劃策。他們的點(diǎn)了還真多，有的說：“我借給你。”江老師連忙搖頭說：“不行，不行，我不能因?yàn)椤篒己的失誤而影響你的學(xué)習(xí)。你沒了語文書會(huì)影響學(xué)習(xí)效果的。”有的說：“趕緊去向其他老師借一木?！苯蠋熣f：“向誰借呢？”那個(gè)同學(xué)想了想說：“向隔壁的吳老師借吧。”江老師點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好主意，那誰當(dāng)老師的小使者，幫老師把書借來呢？”同學(xué)們紛紛舉于，江老師指名其屮一個(gè)較積極的女生去借。江老師拉住這個(gè)小女生說:“先別忙，請(qǐng)你說說要怎樣去借？”大家不禁有愕然，時(shí)間U經(jīng)浪費(fèi)了丨分鐘，借就借吧，哪兒來那么多話

12、呢？不是更浪費(fèi)時(shí)間嗎？看得出所有的學(xué)生和聽課老師都和我一樣納悶奇怪。只見那個(gè)女生思索片刻，說：“我對(duì)張老師說：'張老師，能不能借木語文書給我們江老師用一下？’”江老師總結(jié)到：“對(duì)，要用商皐的口氣借?！闭f完就出示卡片：商呈的口氣說。江老師又說：“這么說，總覺得缺失了什么，誰再來補(bǔ)充些什么？”又一個(gè)小男生舉『說：“可以這么說：'張老師，您能把語文書借給我們江老師用一下嗎？'”江老師又問其他學(xué)生「'你們冕得他這么說好一點(diǎn)嗎？好在哪里？”一個(gè)學(xué)生說：“這么說更有禮貌了?！苯蠋熈⒖炭偨Y(jié)說：“對(duì)，向別人借東西還應(yīng)該有禮貌些?！闭f完又出不了一張卡片：有禮貌的問?！n

13、上到這里，老師們看明□了，原來這是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的局，目的就是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境使學(xué)生不知不覺進(jìn)入口語交際屮，這真是一堂精彩的口語交際課。語文課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)丿應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。江老師這堂口語交際課成功之處在于她不是教教材，而是根據(jù)口語實(shí)際的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在不知不覺屮“上當(dāng)受騙”o以往的我們總是唯教材而教教林為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，那種情境往往是假設(shè)的、虛擬的、缺乏門然性、真實(shí)性。江老師的高明之處就在于情境創(chuàng)設(shè)于無痕屮，她的情境不是外加的，而正是活動(dòng)木身。