高等職業(yè)教育課程評價中的思考.doc

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1、高等職業(yè)教育課程評價中的思考=1［摘要］本文力圖從職業(yè)需求的視角對高等職業(yè)教育中的課程評價進(jìn)行探析，將用人單位（企業(yè)）納入課程評價體系之中。在傳統(tǒng)的“教師一學(xué)生”二元評價結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上引入“教師一學(xué)生一企業(yè)”三元評價結(jié)構(gòu)，以期教育主體在接受高等職業(yè)教育過程中可以有效地將理論與實踐相結(jié)合，為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)［關(guān)鍵詞］高職教育課程評價評價結(jié)構(gòu)高等職業(yè)教育自產(chǎn)生以來，由於具有極大的自由度，因而一直都是教育領(lǐng)域中最活躍的討論話題之一，從宏觀角度的基本定位、培養(yǎng)目標(biāo)到中觀角度的手段方式、課程體系、課程設(shè)置，再到微觀角度的課程內(nèi)部權(quán)重分佈、授課方式的重新構(gòu)架以及評價手段，無一

2、不透露著對教育改革的反思與創(chuàng)新一、高等職業(yè)教育的特點與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合的典范，必須凸顯其職業(yè)特點，堅持“產(chǎn)一學(xué)”結(jié)合，以就業(yè)為根本導(dǎo)向。培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性、教學(xué)內(nèi)容的針對性、專業(yè)設(shè)置和知識結(jié)構(gòu)的職業(yè)性是高等職業(yè)教育中較為突出的特點二、目前高等職業(yè)教育的課程評價狀況在國外，為瞭適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化需要，高職教育人才培養(yǎng)模式中有一種被稱之為“雙元制”的培養(yǎng)模式，比較類似於我國的在職培訓(xùn)，它以“校一企”結(jié)合、以企業(yè)為主，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，在實踐中不斷深化理論，這種觀念已經(jīng)深入企業(yè)的培訓(xùn)大綱和學(xué)校的教學(xué)大綱雙元制模式可以保證有效的職業(yè)模式，

3、但是以企業(yè)為主的“校一企"結(jié)合的模式並不適合現(xiàn)階段國內(nèi)的高等職業(yè)教育幾乎全天在校的特點，因而必須從微觀上找到一種能夠兼顧兩者的方式是否能讓構(gòu)成教學(xué)大綱的基本元素的課程作為保證高等職業(yè)教育職業(yè)性的基本載體而發(fā)揮作用，更重要的是如何進(jìn)行課程評價才能保證職業(yè)性特點教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷，從而使評價對象不斷自我完善，為教育決策提供依據(jù)的過程。課程評價則是教育評價的微觀體現(xiàn)。具體而言，課程評價是以具體的課程為對象、以判斷課程的價值及功能為目的的實踐活動學(xué)校教育中課程評

4、價是尤為重要的一個環(huán)節(jié)，如何正確而有效地反映課程的價值，並從中更多體現(xiàn)出高職教育特有的職業(yè)性特點，成為瞭高等職業(yè)教育課程評價是否科學(xué)合理的關(guān)鍵目前在國際上具有代表性的課程評價模式有行為目標(biāo)模式、表象模式和CIPP評價模式。行為目標(biāo)模式的基本思想是以量化的手段測量課程的進(jìn)展距離和課程目標(biāo)的效度，適用於自然科學(xué)類課程；表象模式是站在判定的全面性角度，盡可能地將評價者更加多元化，這樣能讓評價更加全面；而CIPP評價則是從管理決策角度出發(fā)，將評價對象客觀化來提供信息而國內(nèi)的課程評價基本集中在建構(gòu)一門完整課程的各個環(huán)節(jié)：大綱、資源、過程及效果。由於我國高職教育尚處在摸索階段，相對機(jī)

5、械、教條的課程評價體系壓抑瞭教育主體自然好學(xué)的天性，具體表現(xiàn)在：從知識層面上，過於強(qiáng)調(diào)課程知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，導(dǎo)致新知識、技術(shù)與方法難以融入；從評價體系上，課程評價體系封閉，遠(yuǎn)落後於社會以及用人單位的變革要求；從管理體制上，過於要求課程教學(xué)的統(tǒng)一性、一致性，忽略瞭重組與創(chuàng)新歸納起來，目前大部分的高職院校延承瞭傳統(tǒng)高等教育中的課程評價，即基於“教師一學(xué)生"二元結(jié)構(gòu)的課程評價（如所示）然而單純的二元評價是專業(yè)與封閉體系下的產(chǎn)物，並不能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育課程中理應(yīng)凸顯的職業(yè)性、開放性特點三、微觀角度下對課程評價的一點思考由於在基於“教師一學(xué)生”二元結(jié)構(gòu)的課程評價體系僅僅隻能在“專業(yè)

6、性”這一個維度上有效，並不能保證有效地讓高職學(xué)生被用人單位所接納，同時也不能讓教學(xué)內(nèi)容與時代同步。從職業(yè)的角度上說，在培養(yǎng)過程中用人單位的需求與評價是高等職業(yè)教育課程評價中不可回避的因素。因而傳統(tǒng)的“教師一學(xué)生”二元固定評價結(jié)構(gòu)勢必被打破，而將用人單位（企業(yè)）納入高等職業(yè)教育的課程評價體系中尤顯重要由此，產(chǎn)生瞭一個問題：如何將用人單位的需求融入到課程評價中，讓普通高等教育的單一維度的“專業(yè)性”評價向高職教育中的“職業(yè)性”、“專業(yè)性”兩個維度的評價轉(zhuǎn)變“教師一學(xué)生一企業(yè)”三元評價結(jié)構(gòu)（如2所示）有效地解決瞭高等職業(yè)教育中職業(yè)性需求與專業(yè)性要求的平衡問題，將包括企業(yè)在內(nèi)的用人

7、單位引入到瞭評價結(jié)構(gòu)之中成為瞭一個直觀的解決方法：一方面，用人單位（企業(yè)）將代表職場需要與教師代表的學(xué)界共同在課程上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，同時也可以將用人單位（企業(yè)）的需求與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)界和產(chǎn)業(yè)界更好的交流。與此同時，學(xué)生也能有針對性地選擇不同的用人單位（企業(yè)）作為評價方，從而對在校學(xué)生更好的瞭解和適應(yīng)用人單位（企業(yè)）和職業(yè)的不同需求打下很好的基礎(chǔ)基於“學(xué)生一教師一企業(yè)”三元評價模式中的課程評價可由專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)與能力兩大塊構(gòu)成（如表1所示），可由以教師為代表的學(xué)術(shù)委員會對學(xué)生在課程中所需達(dá)到的專業(yè)知識、素質(zhì)進(jìn)行測