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1、論文新課程下教學方式的轉(zhuǎn)變劉曉云5新課程下教學方式的轉(zhuǎn)變摘要:面對信息化,全球化、個性化時代的來臨,課程改革已經(jīng)勢在必行。新課程的實施改變了教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學方式、學習方式。如何在新課程下實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變呢?本文從教學實踐出發(fā),總結(jié)出教學方式轉(zhuǎn)變的具體目標和操作手段。關(guān)鍵詞:新課程,教學方式,教學理念,轉(zhuǎn)變隨著課程改革的浪潮,我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了新的變化。本次課程改革在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學生實際,在方法上強調(diào)探索、實踐、活動,把學生引向“綜合實踐活動”,引向在開放情境中探索,引向從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。新的教學
2、目標要求我們在教學方式上做諸多變革。面對新課程和新教材,面對課堂教學的改革,面對實踐過程中的困惑,我談?wù)勛约旱膸c體會。1.實施新課程教學方式先要樹立新的教學理念新課程的實施理念是前提,理念關(guān)系到教學,過去我們認為“學習是知識的獲得”,因而在應(yīng)試教育的背景下,我們的教師把學生的學和教師的教理解為簡單的“講”“練”“考”,采用灌輸式教學方法,學生像被迫接受知識的容器,而知識則是被那些自以為學識淵博的人給予在他們看來一無所知的人的一種恩賜。反思一下,我們自己是不是常常不自覺地扮演了壓迫者角色呢?今天,專家們提出了“學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“學習是知識
3、的建構(gòu)”的重要教學觀念,這一觀點是基于情景認知和情景學習,它要求教師為學生提供一種有意義的學習和促進知識向真實生活情景轉(zhuǎn)化。這樣的理念要求我們把教育的關(guān)注點從教學轉(zhuǎn)向?qū)W習和學生知識的形成,良好情感的養(yǎng)成,著力于學生學習中的知識建構(gòu),讓教育成為自由實踐的精髓,“教”與“學”成為一種平等。這樣,課程與教學不再是傳統(tǒng)的線性連續(xù)過程,成為一個互動性和相互促進的變革過程,如今的課程改革下課堂教學就應(yīng)該是把教的過程轉(zhuǎn)到學的過程上來。2.改變教學方式教師要把握多元教學策略課程改革綱要指出:“教師應(yīng)與學生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系
4、,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,讓學生質(zhì)疑,調(diào)查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導(dǎo)下,主動地,富有個性地學習。”課程改革的核心任務(wù)已經(jīng)明確,就是:營造輕松民主的探究氛圍,整合教材,創(chuàng)設(shè)更具探究價值的情境和培養(yǎng)學生問題意識,最大限度開放時空。在此基礎(chǔ)上,改變原有單一的、被動的方式,建立多樣化的學習方式,使學生在教師的指導(dǎo)下自主實踐,自主地富有個性地學習。因此,教師在教學的過程中把握多元教學策略就急不容緩了。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:2.1從“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變過去的教學是以教定學,教師的教學是“教教科書”5,而學生則配合和適應(yīng)教師的教,
5、來學習教科書上的知識,然后再通過考試測試教科書上的知識,卻不管這些知識學生在實際運用中掌握了多少。課堂上多半是學生在猜測觀摩教師的言行。長此以往,學生就習慣于被動學習,主動性漸漸丟失。新課程下的課堂教學強調(diào)教師在課堂教學中重視學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的能動性。因此我們要注意學法和教學在教學過程中的最佳結(jié)合,要求教師在教學設(shè)計(即備課)時,運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機結(jié)合,對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想,即為達到教學目標,對教什么,怎樣教,達到什么效果進行的策劃,在分析課程目標,教學任務(wù),學生實踐,教學環(huán)境與資
6、源的基礎(chǔ)上,從學生的實際出發(fā),把學生的學放在主體地位上。制定行之有效的教學環(huán)節(jié)和方法,從而保證教法和學法的有機同步進行。2.2從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程,放在揭示知識形成的規(guī)律讓學生在感知,概括,應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理,揭示規(guī)律,掌握知識,從而,培養(yǎng)探索精神。學生在教學過程中思維得到訓(xùn)練,能力得到發(fā)展,行為習慣得以養(yǎng)成。原有的應(yīng)試教育目光放在考測試卷上,教師以考試成績評判學生的優(yōu)劣,學校以考測成績評判教師的能力,而上級教育機構(gòu)也以考試成績評判學校的優(yōu)劣。因此,頻繁的周考、期中考、期末考
7、及鄉(xiāng)、縣、市各級統(tǒng)考或競賽接連不斷。課堂就變成了為了考試成績,教師們以短、平、快的機械訓(xùn)練來拔苗助長而進行操作競賽的工藝車間。因此,學子們則成了教師們各顯神通往是灌輸知識的容器,而這種不考慮在學習中良好習慣的養(yǎng)成及人格完善和可持續(xù)發(fā)展的過程的做法,其終極目的是一個:就是平常所說的不同層次的考試中取得“高分”。從而成為“名師”和“名校”。但這卻是以犧牲廣大學子能力養(yǎng)成作代價。新課程教學應(yīng)該從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。這要求必須改變原有的評比制度。課堂上不可以再以成績評判學生的優(yōu)劣,以成績印象對待學生,區(qū)別學生;以成績印象,對待教師,區(qū)別教師
8、,課堂教學已不允許“滿堂灌”“填鴨式”的方式存在。2.3從“重模式化”向“重個性化轉(zhuǎn)變”經(jīng)過了解,許多老師關(guān)心的是課堂教學模式對不對,誤以為模式對了就是已經(jīng)懂課改了,會課改了。許