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《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的文獻(xiàn)綜述.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的文獻(xiàn)綜述茹如俊本文通過(guò)廣泛的閱讀、比較，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究做一個(gè)概述與解讀，對(duì)研究的框架做嘗試性搭建。一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義首先，我們生活在以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為代表的信息時(shí)代，信息更新快、容量人的吋代特點(diǎn)決定了我們要培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力的人才。第二、1998年11月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見(jiàn)科技界人士時(shí)曾指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)的民族之林，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的
2、成長(zhǎng)靠教育?！睂?duì)國(guó)家而言，要應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，必須加強(qiáng)對(duì)人才，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第三、創(chuàng)新是推動(dòng)整個(gè)人類的物質(zhì)文化不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。二、幾個(gè)概念的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力：目前的三個(gè)觀點(diǎn)包含從概念、內(nèi)涵的剖析到實(shí)際對(duì)操作性的思考，包含了從理論到實(shí)踐兩方而的內(nèi)容。第-?種觀點(diǎn)以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有補(bǔ)會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它包插創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。第二種觀點(diǎn)以安江英、山慧云等為代表,認(rèn)
3、為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對(duì)己有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三種觀點(diǎn)從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)看手，以宋彬、莊壽強(qiáng)、彭宗祥、殷石龍等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類。創(chuàng)新思維：在創(chuàng)造性的諸構(gòu)成要索屮，創(chuàng)造性思維是其核心。這個(gè)核心的含義通俗地講就是“不怕做不到，只怕想不到”。所謂創(chuàng)造性思維是指對(duì)己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了思維的優(yōu)化組合與重新調(diào)整，
4、口標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維。北京師范人學(xué)何克抗教授將創(chuàng)造思維結(jié)構(gòu)分為發(fā)散思維（有發(fā)散就要學(xué)會(huì)聚合）、形象思維（一種直觀的思維能力,它是在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種有效的思維能力）、邏輯思維（一種理性的思維方式）、辨證思維（質(zhì)疑與思辨）和橫縱思維（知識(shí)的廣泛聯(lián)系與拓展）等6個(gè)要索組成，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，何克抗教授乂提出了5個(gè)環(huán)節(jié)，即：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)；重視直覺(jué)思維的培養(yǎng)；重視形象思維的培養(yǎng)；重視邏輯思維的培養(yǎng)；重視辨證思維的培養(yǎng)。多媒體：一般理解為多種媒體的綜合。多媒體技術(shù)不是務(wù)種信息媒體
5、的簡(jiǎn)單復(fù)合，它是—種把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種信息類型綜合在一?起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。多媒體代表數(shù)字控制和數(shù)字媒體的匯合，多媒體技術(shù)的發(fā)展改變了計(jì)算機(jī)的使用領(lǐng)域，其廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)管理、學(xué)校教育、公共信息咨詢、商業(yè)廣告、軍事指揮與訓(xùn)練、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)，其至家庭生活與娛樂(lè)等領(lǐng)域。而多媒體系統(tǒng)卻不只是單一的一門技術(shù)，而是多種信息技術(shù)的集成，是把多種技術(shù)綜合應(yīng)用到一?個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)信息輸入、信息處理、信息輸出等多種功能。一?個(gè)完整的多媒體系統(tǒng)由多媒體硬件和多
6、媒體軟件兩部分構(gòu)成的。這個(gè)概念說(shuō)明多媒體的特點(diǎn)從單一?走向綜合，從展示性走向交互性與可控性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：環(huán)境總是與一?定的空間或范圍有關(guān)，有人有小，同樣既注重理論支撐，乂注重實(shí)際操作與細(xì)節(jié)研究，體現(xiàn)出廣人教育工作者運(yùn)用原理實(shí)踐創(chuàng)新的吋代使命感與緊迫感。從小的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)屮可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”；從人的方而去理解，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)的世界，即賽伯空間（cyberspace）。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)生作用的
7、地點(diǎn)，還可以包括學(xué)習(xí)氛囤、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)、人際關(guān)系，教學(xué)策略籌非物理形態(tài)?，F(xiàn)在，雖然人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的理解越來(lái)越忽略其物理特征，而越來(lái)越注重師與生、生與生、生與教學(xué)材料、生與支持系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)的有意義的交流，但在教學(xué)實(shí)踐屮，這種有意義的交流主要還是體現(xiàn)為一?種教學(xué)觀念上的背景支持，因而，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更多的是指網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)工具的組合.我國(guó)學(xué)者李克東提出的“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”概念就比較側(cè)重環(huán)境的物理成分，他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征，包括如下基本
8、組成部分：（1）設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等；（2）資源，為學(xué)習(xí)者提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象；（3）平臺(tái)，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng)（結(jié)合當(dāng)前我?guī)努F(xiàn)代教育驗(yàn)收以及教育現(xiàn)代化的規(guī)劃，是要將教育網(wǎng)建設(shè)成管理的平臺(tái)、學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)、教師發(fā)展的平臺(tái)和學(xué)生
