資源描述:
《如何培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)及良好行為習(xí)慣.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)及良好行為習(xí)【摘要】在人的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中,數(shù)學(xué)是一門(mén)不能缺少的部分。在一些正常的學(xué)生腦海中早已形成了數(shù)學(xué)意識(shí),能夠?qū)⑵涫褂迷趯?shí)際生活中。但是對(duì)于智力殘疾的學(xué)生來(lái)講,這些都很難以實(shí)現(xiàn)的。本文就如何培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及良好行為習(xí)慣進(jìn)行了深入分析【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)意識(shí);良好習(xí)慣;智障學(xué)生社會(huì)的包容性很大,智障學(xué)生是其中一些比較特殊的群體。其每個(gè)人都在生理上存在一定的缺陷,例如大腦的發(fā)育不良就會(huì)讓思維有所缺失,進(jìn)而出現(xiàn)了自閉癥以及多動(dòng)癥等,這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在事物認(rèn)知上有一定限制。在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)
2、習(xí)時(shí),這些智障學(xué)生大腦更加空白。因此,在針對(duì)這些學(xué)生時(shí),就要對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),促使其好習(xí)慣的養(yǎng)成一、建設(shè)情境,增強(qiáng)自信心在一些智障學(xué)生的腦海中,其認(rèn)知的世界與生活是非常簡(jiǎn)單的,也不具備好的興趣和愛(ài)好。因此這就需要教師合理的設(shè)計(jì)一些有趣的場(chǎng)景,讓學(xué)生能夠在玩耍中進(jìn)行學(xué)習(xí),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和玩耍中的快樂(lè)心情結(jié)合在一起。這樣就能夠增加智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心口]。比如,可以給每位學(xué)生發(fā)放5個(gè)氣球,要求其在8分鐘之內(nèi)吹破。之后在規(guī)定的時(shí)間中,看誰(shuí)吹的氣球最多,誰(shuí)吹的氣球最少。然后教師就要讓學(xué)生自己總結(jié)觀察,看最后班上
3、的學(xué)生一共吹破了多少氣球。教師還可以在班級(jí)中隨意的抽取出一組學(xué)生,讓班上其他學(xué)生觀察這一組人,看看有多少男孩與女孩。在這個(gè)過(guò)程中,有的學(xué)生就能逐漸地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)還在這其中形成數(shù)學(xué)意識(shí)。此外,教師還可以使用10張卡片,將這些卡片發(fā)給十個(gè)學(xué)生,讓拿到偶數(shù)的學(xué)生站到講臺(tái)上,再讓拿著基數(shù)的同學(xué)上去找自己應(yīng)該按順序站的位置二、使用愛(ài)心建立自信智障學(xué)生因?yàn)槠渲橇ι系奶焐毕?,在其頭腦中對(duì)事物的認(rèn)知很少,甚至沒(méi)有。一些十歲的學(xué)生智力還比不上2到3周歲的小孩。面對(duì)這些特殊群體,教師不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行排斥與歧視,要在教學(xué)中使
4、用愛(ài)心指導(dǎo)他們,從而實(shí)現(xiàn)尊重與接受。然后再依據(jù)其每個(gè)人的特征進(jìn)行相應(yīng)的教育。比如一個(gè)學(xué)生是智障,并且有一定的多動(dòng)癥。在上課的時(shí)候喜歡離開(kāi)座位,甚至大聲說(shuō)話或者喊叫。這就會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)氛圍。所以,教師在上課的時(shí)候就要給其一定的鼓勵(lì),表現(xiàn)好的時(shí)候要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。比如給一顆糖或者給一塊nn餅干,然后就馬上在黑板上寫(xiě)下阿拉伯?dāng)?shù)字1,并且讓學(xué)生將這個(gè)糖拿起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這是1o然后教師就可以拿出其他能夠體現(xiàn)一的事物,比如一支粉筆、一本書(shū)等,讓學(xué)生回答這是多少,若是學(xué)生回答不出來(lái),一定要安撫并且告知這十分正常。
5、在學(xué)生情緒穩(wěn)定時(shí),就可以繼續(xù)進(jìn)行鼓勵(lì)與教學(xué)。若是學(xué)生不能夠找出屬于自己的位置,教師要進(jìn)行一定的啟發(fā)與鼓勵(lì)。不管學(xué)生呈現(xiàn)出怎么樣的行為,都要對(duì)其進(jìn)行支持,這樣才能夠讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中有信心并且主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)三、使用耐心,助其記憶很多的智障學(xué)生在先天的智力不足的情況下還有其他一些殘疾,所以在數(shù)數(shù)以及記憶上十分困難[2]。比如有小兒麻痹癥的學(xué)生,其會(huì)有智障與偏癱的癥狀,其最大的特點(diǎn)就是四肢上十分不平衡,行動(dòng)與思維相互之間不協(xié)調(diào)。依據(jù)其身體特點(diǎn),教師要設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案,對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。其具體是可以拿出一盒粉筆
6、,并且讓這個(gè)學(xué)生將盒子里面的粉筆拿到另一個(gè)盒子中。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生用左手慢慢拿,然后再使用右手拿過(guò)來(lái),如此這樣反復(fù)進(jìn)行。在長(zhǎng)時(shí)間中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能被培養(yǎng)起來(lái)。在教師的耐心指導(dǎo)以及鼓勵(lì)下,其數(shù)學(xué)意識(shí)也被逐漸形成,其手上的協(xié)調(diào)性也得到了提高四、使用實(shí)際操作,將學(xué)生的觀察與思維語(yǔ)言結(jié)合智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,其具體是使用動(dòng)手操作作為主要的低層次思維活動(dòng),其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際活動(dòng)不能夠分開(kāi),這是培養(yǎng)其培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)以及行為習(xí)慣有效的方式之一。操作過(guò)程要有一定的順序。比如減法教學(xué),教師先在粉筆盒中拿出7支粉筆放
7、到桌面上,一邊拿就要一邊數(shù)。之后就問(wèn)學(xué)生:桌面上總共有多少支粉筆?學(xué)生回答了7支粉筆之后。教師再問(wèn)7支粉筆是使用什么數(shù)字呈現(xiàn)的,然后學(xué)生就在本子上寫(xiě)出之后教師就在粉筆中拿岀兩支粉筆放回粉筆盒之后,再問(wèn)學(xué)生:現(xiàn)在放到粉筆盒中的粉筆是多少?學(xué)生就回答“2”。之后再問(wèn)學(xué)生桌面上還剩下多少支粉筆?然后就教導(dǎo)學(xué)生使用減法來(lái)得出答案。將7?2板書(shū)在黑板上,教師再把桌面上剩下的粉筆數(shù)一遍,得出5這個(gè)數(shù)量。在這樣的教學(xué)過(guò)程中,十分直接地對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),一邊操作—邊思考,使用操作激發(fā)思維,使用思維帶動(dòng)操作。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生
8、活是緊密聯(lián)系在一起的,所以要學(xué)好數(shù)學(xué),還應(yīng)要求學(xué)生閱讀一些課外讀物和搜集一些生活資料,開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教學(xué)中,要有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些相關(guān)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,教給學(xué)生有效的閱讀和搜集資料的方法,養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,從而豐富自己的課外知識(shí),深化課堂知結(jié)束語(yǔ):綜上所述,在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)以及行為習(xí)慣是非常困難的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生先天智力不足,并且可能還伴隨著生理上的其他一些殘