有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理.doc

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1、有效進(jìn)行課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效率　課堂教學(xué)效率是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操等教育教學(xué)活動(dòng)的量與質(zhì)之和所達(dá)到的綜合效果。在單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，課堂效果越好教學(xué)效率就越高。課堂如果管理不好，就會(huì)影響教師的講課，影響學(xué)生的聽(tīng)課，影響教學(xué)效率的發(fā)揮。因此，課堂管理是任課教師的基本功，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，更是組織者、管理者。良好的課堂管理有利于提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，實(shí)施有效課堂教學(xué)的重要條件。如何進(jìn)行有效的課堂管理，已成為新課程改革中教師最為關(guān)注的問(wèn)題之

2、一。（課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重心，它決定著課堂教學(xué)的成敗得失，也決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。對(duì)于我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，尤其是課堂的管理。能否管理好學(xué)生，直接關(guān)系到我們的教學(xué)成績(jī)。）一．引言每一位教師都期待每天的教學(xué)活動(dòng)是快樂(lè)的，但“每天我神采奕奕地來(lái)到學(xué)校，卻精疲力竭地回到家里”，“我天天告訴自己我要心平氣和地度過(guò)這一天。我要盡量不讓自己被激怒、發(fā)脾氣。但最后我都不能克制自己”，相信這是很多教師曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。古時(shí)有人稱(chēng)教育活動(dòng)為“春風(fēng)化雨”，曾幾何時(shí)卻演變得如此“劍影刀光”。這讓我們不得不思考這個(gè)問(wèn)題：什么樣

3、的課堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效課堂管理的幾種策略，僅僅是拋磚引玉和給大家?guī)?lái)思考而已，我堅(jiān)信我們的老師在今后的工作和學(xué)習(xí)中會(huì)結(jié)合本校學(xué)生和自己的教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出更多更有效的課堂教學(xué)管理方法或策略。二．問(wèn)題的提出：課堂管理亟須研究　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，不只是課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的革新、課程內(nèi)容的調(diào)整，同時(shí)還要求實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的徹底變革，真正從以知識(shí)為本、以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究為主體的新型教學(xué)模式。唯有使教學(xué)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的主體活動(dòng)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)理想的課程

4、目標(biāo)，發(fā)揮理想的課程功能，促使學(xué)生的全面和創(chuàng)造性發(fā)展?！　≌n堂管理是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要素，構(gòu)建以生為本的主體型教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，必然要求對(duì)課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來(lái)支持教學(xué)的革新。　　毋庸諱言，無(wú)論在教育研究還是教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)課堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的課堂管理的理念和目標(biāo)，只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價(jià)值取向和目標(biāo)追求來(lái)審視，當(dāng)前的課堂教學(xué)中普遍存在著許多影響教學(xué)效益、影響學(xué)生發(fā)展的課堂管理問(wèn)題。9　　課堂教學(xué)活動(dòng)主要在教室進(jìn)

5、行，但教室不等于課堂。簡(jiǎn)言之，課堂是教師組織和引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的、教與學(xué)互動(dòng)的一種組織形式，一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞信息、對(duì)話交流、發(fā)展認(rèn)識(shí)的生命活動(dòng)。因此，課堂管理，不是簡(jiǎn)單地以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，而應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)和控制。通過(guò)科學(xué)的、機(jī)智的課堂管理，通過(guò)對(duì)課堂上各種行為和關(guān)系的合理調(diào)控，才能營(yíng)造平等、和諧、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和潛能，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究表明，有效的課堂

6、教學(xué)管理策略與學(xué)生的成績(jī)呈正比。然而傳統(tǒng)課堂管理主要是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，以及針對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律所采取的具體措施。許多新教師將時(shí)間和精力主要集中在課堂管理上，而無(wú)法注重教與學(xué)的過(guò)程。庫(kù)寧20世紀(jì)70年代的研究將注意力從應(yīng)對(duì)性的懲戒策略轉(zhuǎn)向前瞻性、預(yù)防性的課堂管理。他認(rèn)為，有效的預(yù)防性的課堂管理包括制定清晰的規(guī)則和可預(yù)見(jiàn)的日常程序、監(jiān)督學(xué)生行為、預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)應(yīng)對(duì)。顯而易見(jiàn)，最有效的課堂管理者是那些能預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生的教師。威森斯對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教

7、育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。前瞻性的課堂管理本質(zhì)應(yīng)該不僅是一種結(jié)果(實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo))，而是一種過(guò)程（運(yùn)用各種策略），通過(guò)教師的教育理念和教育哲學(xué)觀形成師生間和諧有效的課堂管理方式。三．“有效課堂教學(xué)”的理論（一）對(duì)有效課堂教學(xué)的理解什么是有效課堂？在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。這就是有效課堂。正如教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么，他們便

8、能更好地組織學(xué)習(xí)。”1.有效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展：首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離