試析人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理.pdf

《試析人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、第30卷第6期蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)2014年6月Vo1．3ONo．6JOURNALOFLANZHOUINSTITUTEOFEDUCATIONJun．2014試析人文關(guān)懷視域下的現(xiàn)代高校教育管理丁虎(蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州215104)[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下快速發(fā)展。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教育管理中的問題日漸被社會(huì)各界所關(guān)注，而人文關(guān)懷視域正是高校教育管理問題的重中之重。本文通過概述人文關(guān)懷理念的發(fā)展進(jìn)程，針對(duì)目前高校教育管理工作對(duì)人文關(guān)懷的疏忽，深入研究如何在高校

2、教育管理工作中加強(qiáng)人文關(guān)懷。[關(guān)鍵詞]人文關(guān)懷；高校；教育管理[中圖分類號(hào)]G647[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1008-5823(2014)06-00612[收稿日期]2014—03—13一、前言三、高校教育管理工作中對(duì)人文關(guān)懷的疏忽管理制度對(duì)于現(xiàn)代高校教育有著重大影響，優(yōu)秀(一)教育管理制度方面的管理制度可以使教育管理工作有條不紊地進(jìn)行，提實(shí)現(xiàn)人性化管理的基本保障是在具體管理中融高管理效率。但是制度管理是一種強(qiáng)制性的管理方人人文關(guān)懷。但在目前的教育界，許多高校仍然在使式，使用單一的管理制度來進(jìn)行高

3、校教育管理違背了用整齊劃一的管理方法、單一的管理規(guī)范，這樣的管“以人為本”的教育理念，也不利于實(shí)現(xiàn)高校培育英才理模式主要體現(xiàn)了教育管理者的主觀意志，卻忽略了的教育目標(biāo)。所以高校教育管理工作除了采用制度學(xué)生的實(shí)際需要，忽略了以人為本、以學(xué)生為中心的來進(jìn)行規(guī)范管理，還應(yīng)從單一的制度中開創(chuàng)出新的管教育理念。比如，許多大一新生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)都十理理念，那就是“以人為本，求同存異”。從人的主觀分遵守校紀(jì)，很少出現(xiàn)曠課、夜不歸宿的現(xiàn)象，但大感受切入，尊重不同個(gè)體的不同個(gè)性，引導(dǎo)人們自我三、大四學(xué)生的紀(jì)律卻越來越松

4、散，這樣的現(xiàn)象在一約束，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)。筆者結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)定程度上反映了老舊的管理模式缺乏人性化，難以培驗(yàn)，探討如何在高校教育管理工作中加強(qiáng)人文關(guān)懷、養(yǎng)學(xué)生的自覺性，不利于人文教育管理的實(shí)施。構(gòu)建和諧校園。(二)教育管理者自身定位方面二、“人文關(guān)懷”的含義與其在高校教育管理中的雖然我國的教育管理模式在進(jìn)入21世紀(jì)后已經(jīng)意義有了許多新變化，但多年規(guī)范化、命令式的管理模式“人文關(guān)懷”這一概念起源于西方文藝復(fù)興時(shí)期已經(jīng)深深滲入了教育管理者的意識(shí)中。比如教育管提出的人文主義，中心思想是肯定人性與人的價(jià)值

5、，理者在對(duì)學(xué)生說話時(shí)，慣于使用“不準(zhǔn)、禁止、不得、一提倡人人平等，追求個(gè)性解放，維護(hù)人性尊嚴(yán)。我國定要”等命令式字眼，不給學(xué)生留下任何提出質(zhì)疑的春秋時(shí)期，偉大的教育家、思想家孔子已經(jīng)將“仁”作余地。為教育理念的核心¨J，這一理念在我國教育史上起到(三)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)實(shí)踐方面了很好的作用。時(shí)至今日，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，高人文教育是英才培育的基礎(chǔ)與核心，它可以培養(yǎng)等教育不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他學(xué)生形成良好的精神面貌，形成尊崇人文精神的意識(shí)們的創(chuàng)造精神、獨(dú)立精神，形成正確的價(jià)值觀、世界形態(tài)

6、，還能提高學(xué)生的品德與素養(yǎng)。但是由于應(yīng)試教觀、人生觀。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要我們營造良育的局限性，現(xiàn)在的學(xué)生從小就必須要承擔(dān)不同階段好的校園環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在人文關(guān)懷的包圍中健的考試壓力和升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生每天只能在教科書康成長。高校教育管理工作應(yīng)該以人為本、實(shí)事求和老師的指示中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)了解人文知是、立足實(shí)際，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充識(shí)。許多本應(yīng)該在小學(xué)、初中時(shí)期就培養(yǎng)起來的人文分體現(xiàn)人文關(guān)懷，圍繞著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的品質(zhì)卻由于學(xué)業(yè)繁重，只能拖延至大學(xué)再進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)一

7、切”，建立以學(xué)生為主體的管理體系J。習(xí)。但是大多數(shù)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)發(fā)展到大學(xué)階段已然而由于我國高校長久以來采用單一的管理制經(jīng)基本定型，很難再吸收人文素質(zhì)教育，而且大學(xué)的度，一味側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，常常使“學(xué)生人文素質(zhì)實(shí)踐大多是流于形式的講座，缺乏親身實(shí)踐對(duì)老師言聽計(jì)從，從不敢提出質(zhì)疑”，這種教育管理模的機(jī)會(huì)。因此廣大高校要想實(shí)現(xiàn)人文教育、構(gòu)建文明式顯然存在很大的缺陷，必須加以改進(jìn)。校園，就必須注重對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生提[作者簡(jiǎn)介]丁虎(1975一)，男，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師，碩士，主要從事

8、教育管理研究。62蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)第30卷供更多可以提高人文素養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。(三)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，建立科學(xué)的考查系統(tǒng)四、怎樣將人文關(guān)懷融入高校教育管理新課程改革要求廣大教育工作者革新教學(xué)模式，(一)教育管理者應(yīng)注重提高人文素養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造精神，探索多樣化的授課方法，傳統(tǒng)“填鴨教育管理工作者是教育管理的直接實(shí)施者，他們式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的要的知識(shí)水平、思想覺悟、行為規(guī)范與道德水平對(duì)學(xué)生求。為了順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，教育工作者應(yīng)該靈活地運(yùn)用的成長具