地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)

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1、地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　廈門市翔安區(qū)教研中心（361102）地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　廈門市翔安區(qū)教研中心（361102）地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　廈門市翔安區(qū)教研中心（361102）地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　地理教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)　　廈門市翔安區(qū)教研中心（361102）鄭明進(jìn)　　　　在新課程背景下，如何充分挖掘?qū)W生的思維潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是廣大地理教師不斷探索的課題。其中在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，發(fā)揮其動力、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等作用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。下面結(jié)合自己

2、的教學(xué)實(shí)踐，介紹地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境的幾點(diǎn)做法，以拋磚引玉。　　　　一、設(shè)置問題情境，授予思維方法　　教學(xué)中，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)原理”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題提出問題，使學(xué)生從“無疑”處產(chǎn)生“疑難”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，從而產(chǎn)生新奇和探索，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探究性的行為，激發(fā)學(xué)生向未知王國進(jìn)發(fā)，以尋求解決問題的答案。在學(xué)生解決問題的過程中，教師及時引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，從中掌握分析、綜合、比較等科學(xué)的思維方法，使學(xué)生嘗到思考和解決問題的樂趣，始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。例如：講到青藏地區(qū)的氣候時，教師展示藏族同胞的傳統(tǒng)服裝，思考：藏族同胞

3、的傳統(tǒng)服裝的袖子為什么做成這種樣式？這個問題緊密聯(lián)系生活，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，叩開了學(xué)生的心扉，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系青藏地區(qū)的氣候去解決問題，從中得到思維能力的提高。又如，講到長江水能資源的開發(fā)時，教師出示“中國地形圖”和“長江干流”剖面圖，設(shè)置疑問：假如你是一個水利建設(shè)專家，你應(yīng)該把水電站建在長江的哪些河段最合適？這個問題采用角色扮演的方法，調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。　　　　二、營造質(zhì)疑情境，激發(fā)問題意識　　質(zhì)疑情境是學(xué)生質(zhì)疑問難的“動力場”，質(zhì)疑情境設(shè)計(jì)即可以是隱性的，也可以是顯性的。在地理教學(xué)中根據(jù)中學(xué)生具體、形象的思維特點(diǎn)，盡可能利用圖像、模型、標(biāo)本等教具，運(yùn)用多媒體

4、教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)直觀性，用抽象知識的趣味性、形象化、具體化的巧妙手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)揮其形象生動的特點(diǎn)，營造學(xué)生的質(zhì)疑情境。如講到長江的概況時，我出示了“長江水系圖”和“黃河水系圖”，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑情境，要求學(xué)生讀這兩張地圖，針對長江水系的特點(diǎn)，可提出哪些問題，有的說：為什么長江的支流比黃河多得多？有的說：為什么長江中下游的湖泊、支流多，上游的湖泊、支流少？等等。又如，講到我國降水的分布時，要求學(xué)生讀《我國年降水量分布圖》，找出年降水量大于1600mm毫米的地區(qū)，800毫米、400毫米等降水量線大致通過的地方，年降水量在200毫米以下的地區(qū)，由此總結(jié)出我國降水分布的趨勢，從東南

5、沿海向西北內(nèi)陸遞減，然后留下一定的時間，讓學(xué)生質(zhì)疑。很快，便有同學(xué)提出了自己的疑問：為什么新疆西部降水量較大，與降水量分布的總趨勢相反呢？教學(xué)中，對于學(xué)生這些標(biāo)新立異的質(zhì)疑，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)，精心保護(hù)學(xué)生提問的積極性，并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，把課堂教學(xué)推向另一個高潮?！　　　∪?、挖掘知識魅力，引起思維興趣　　興趣是傾向性的認(rèn)識，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識，發(fā)展思維的強(qiáng)大動力。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！必S富多彩，時空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)，對喜歡言古問今，談天說地的中學(xué)生來說，是很有吸引力的，有刺激性的。因此，地理教師在教學(xué)中要善于挖掘地理知識中蘊(yùn)含的這些情感和

6、美感，以地理知識的博與巧，去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新困惑，產(chǎn)生新欲望。如經(jīng)緯網(wǎng)這一課，可以給學(xué)生提出要蓋一座房子，讓四面的門窗都朝北，可能嗎？若可能，則這座房子應(yīng)建在什么地方？又如，講到俄羅期的氣候時，可展示俄羅斯的國旗，讓同學(xué)們說說，俄羅期國旗上的三種顏色，你能說出它們的含義嗎？它跟俄羅斯的氣候有什么關(guān)系？由于這些問題新奇，有趣，能充分展示地理知識的魅力，激發(fā)學(xué)生探究問題、深入學(xué)習(xí)的興趣。　　　　四、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，鼓勵學(xué)生思維　　教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。對學(xué)生要尊重、信任、期待，激勵學(xué)生思維的自覺性和積極性，以形成這樣的氣氛：積極發(fā)言

7、，踴躍發(fā)表，敢于發(fā)表自己的不同看法與意見,即使這些見解很不全面，甚至有錯誤，也要滿腔熱情給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。要珍惜學(xué)生每一點(diǎn)創(chuàng)造性的火花，讓學(xué)生思維想象的翅膀得到放開鍛煉。例如講到澳大利亞氣候時，可以先讓學(xué)生讀“澳大利亞氣候圖”，引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出澳大利亞廣大的中部、西部地區(qū)以熱帶沙漠和熱帶草原氣候?yàn)橹鳎邓容^少等一些重要特點(diǎn)，然后請學(xué)生以小組為單位補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解，學(xué)