向東進研修心得.doc

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1、教學從哪里來，到哪里去巴東縣民族實驗小學向東進　　在“國培計劃（2014）”——骨干教師高端研修項目小學語文教師工作坊這個研修平臺，我聆聽了專家的講座，觀看了名師的課例，參與了多個話題的研討。通過學習，研討，反思，我最大的感受是，如何讓學生愛上語文課，愛上語文這門學科，教師一定要沉下心來研究自己的課堂。四十分鐘的課堂，如何將主動權(quán)還給學生，如何讓學生帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂，選擇哪些教學內(nèi)容，采用哪種形式完成教學任務(wù)…這些問題直接影響著教學的成敗，會也是學生評判老師教學水平高低的標桿。當然教學是動態(tài)的，變化的，既無固定模式，也無現(xiàn)成的方法套用

2、。但老師走進課堂前一定要知道“這節(jié)課我們從哪里來，要領(lǐng)著學生到哪里去。”可現(xiàn)實的課堂，很多教師以為教學就是簡單的重復，不管面對什么樣的學生，不管教學什么樣的文體，想從哪里來就從哪里來，能到哪里去，就到哪里去，隨遇而安的教學思想讓語文教學了無生趣，毫無變化，學生的語文能力只能是順其自然，學習語文的興趣也隨之被扼殺。研修中，我認真觀看了王榮生教授關(guān)于《閱讀教學目標的確定與教學內(nèi)容的選擇》的講座。講座中王教授明確告訴我們：教學目標就是老師領(lǐng)著學生要到課文中的哪里去，也就是如何引導學生在課文的關(guān)鍵詞、句、段中落實教學目標。確定教學目標，首先要明白學生的知識起點在哪

3、里，即認真分析學情，學生已知的，已會的，已能的都不需要教。通過教學要使學生發(fā)生變化，產(chǎn)生新的問題，即“要帶學生到哪里去”。為了準確把握“教學起點”和“教學終點”，結(jié)合自己的課堂教學，按照王教授所教的方法，我在備課時也將部分句、段畫成綠色（學生理解有難度的）和黃色（課文的關(guān)鍵點），并按這個方法確定教學目標，選擇教學內(nèi)容和不同的教學手段。我教學《父親和鳥》一課時首次這樣嘗試了。結(jié)果，我在實施教學的過程中發(fā)現(xiàn)：我備課時畫出的綠色部分有許多居然是學生能夠理解的，因此教學時浪費了時間，顯然這些教學內(nèi)容的選擇無效。而有些學生理解有困難的地方我卻沒有畫上綠色，比如，對“

4、父親上上下下望了又望，聞了又聞，喃喃地說：‘樹上有不少的鳥?！边@一句，學生并不明白“父親為什么知道有許多鳥？”這個問題?？蛇@個句子被我給忽略了。還有，課文第一句“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！蔽抑皇钱嬌狭司G色，可當我在教學時才發(fā)現(xiàn)這一句是全文第一個關(guān)鍵點。文章中說“樹林和鳥最快活的時刻，也是父親最快活的時刻”。這也是能體現(xiàn)父親跟樹林、鳥兒和諧相處的語句。前后聯(lián)系，我們就能體會到：父親一生最愛樹林和愛唱歌的鳥，父親對鳥很有研究，可以說是鳥類的專家。所以，小鳥唱歌是樹林和鳥最快活的時刻，也是父親最快活的時刻。理解了這一點，學生就真正懂得父親和鳥之間的

5、默契與融洽。再者，父親跟“我”的對話也讓我們感受到父子之間的溫馨與美好?！　》此嘉覀兊恼n堂教學，課前對于學生的知識起點并沒有認真分析和預測，基本是模糊的，因此，教學常常是按老師的主觀認知去完成，至于要帶學生到哪里去，我們似乎也不是很清楚。很多時候就是按照教參的要求把整個內(nèi)容在課堂上過一遍，體現(xiàn)出的是“我就是要這樣教”，所以，我們經(jīng)常抱怨學生不跟自己配合，再簡單的問題講的時候也沒有人應(yīng)答……看來，不是學生不配合老師，而是我們沒有了解學生的知識起點，所設(shè)置的問題不在學生的能力范圍內(nèi)，顯然這樣的問題設(shè)計是沒有意義的，課堂教學因此成了老師的獨角戲。孩子只有在各種有

6、意義的經(jīng)歷和活動中使用語言時，才能能動地交流起來。若語文課堂沒有給學生提供足以讓其智慧燃燒的環(huán)境，沒有激起他對精神世界的強烈好奇，學生就不會產(chǎn)生表達的欲望。可想而知，學生沒有表達欲望卻為了配合老師的訓練而進行的表達幾乎是無效的；在這個背景下的表達能力和思考能力的訓練，對學生而言是痛苦的，對老師而言是做作的?！　∪绾未_定有效的教學目標，選擇有效的教學內(nèi)容，設(shè)計有效的問題，教者需從多個角度理解教材，尤其要站在學生的角度去深度解讀教材，這樣才知道“我們從哪里來，要領(lǐng)著學生到哪里去?！?/p>