聽障學生拼音與識字教學探微.doc

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1、聽障學生拼音與識字教學探微寧城縣特殊教育學校劉振杰拼音與識字教學是特殊教育學校對學生進行教育的最初級階段，更是聽障學生進啟蒙教育的重要組成部分，怎樣上好聽障兒童的拼音與識字課，對完成特殊教育學校語文教學的任務，打好聽障學生的識字基礎具有重要意義。聽障學生大多數(shù)沒有上過學前班，甚至連簡單的圖片、識字卡片都沒有見過，沒有接觸過啟蒙性的識字教育。他們在家里或其它環(huán)境中自然成長，有的甚至放任自流，加之語言障礙與周邊的學生很少接觸，多數(shù)學生表現(xiàn)出個性強、性格孤僻的特點，與一般孩子相比有明顯的差異。入學以后，他們看到學校的一切都感到新奇，對規(guī)范有序的教學活動很感興趣。但是，由于他們存

2、在聽力和語言障礙，又看不懂教學中常用的手語，對教師的教學和同學之間的感情交流產(chǎn)生了一定的困難，這些學生剛剛接觸學校的環(huán)境，好奇心強，注意力很難集中，給教師的組織教學增加了困難。因此，教師需要結(jié)合學生的年齡特點和聽障學生的實際去努力完成一年級語文教學的任務，打開學生心靈的窗口，激發(fā)學生求知的欲望，形成一個良好的開端，上好一年級聽障學生的語文課。一、具備高尚的師德是完成教學任務的前提特殊教育學校教師應該把高尚的師德放在首位，熱愛特殊教育工作，把熱愛聽障學生作為從事特殊教育工作的出發(fā)點，在教學過程中必須尊重聽障學生的人格，用自己的熱情和耐心，去親近、關懷聽障學生，盡快建立起誠摯

3、而融洽的師生關系，讓學生愉快地接受各種教育。同時要認真地鉆研教材、精心備課、全面完成教學任務，形成良好的敬業(yè)精神。二、明確拼音與識字教學的要求V按特殊教育學校一年級拼音與識字教學的要求，應該讓學生學會21個聲母，掌握35個韻母的發(fā)音部位及發(fā)音方法，能較正確地掌握聲母、韻母的發(fā)音和口形，并能默寫出聲母和韻母，能準確的認讀并默寫出16個整體認讀音節(jié)；學會用兩拼法拼讀音節(jié)，對有聽力障礙的學生要掌握韻母帶調(diào)值拼讀音節(jié)的方法。會拼讀（或直呼）教材中出現(xiàn)的200多個常用音節(jié)，做到口形基本正確。能正確地打出漢語拼音字母指語。能正確、清晰地打出音節(jié)指語，做到姿勢正確，讓學生能看懂和理解學

4、過的手語。會寫拼音字母，做到筆順、格式正確，能正確地書寫出學過的音節(jié)。掌握學過的所有生字、生詞，能借助拼音手段較正確地讀出音節(jié)，打出指語。能正確理解字詞的意思，并基本上能默寫。能正確地辨認詞語的口形。能仿照田字格中的生字和筆順分解順序書寫生字，做到執(zhí)筆運筆方法正確。教師要根據(jù)以上要求培養(yǎng)學生讀音節(jié)，識生字的能力，為以后的閱讀和學習其它知識打好基礎。三、熟練掌握發(fā)音方法，打好拼音與認讀的基礎對一年級剛?cè)雽W的有聽力殘疾的學生，教師一定要上好漢語拼音課，千方百計地幫助學生打好漢語拼音的基礎。由于聽障學生有聽覺障礙，他們的發(fā)音器官得不到應有的鍛煉，發(fā)音部位僵硬，運用起來顯得不靈活

5、，也不知道怎樣恰當?shù)剡\用這些器官，為了讓學生準確地發(fā)音，就要通過各種意識的訓練來鍛煉他們發(fā)音器官的靈活性。加強舌位的練習，舌位練習重點要突出以下幾個方面。伸縮運動，舌尖向前吐出縮進（上、下唇要與舌頭碰在一起，多做開口訓練）。左右運動，舌尖向左、右往復擺動（口形不要張大）。抵腭運動，舌尖抵上腭，發(fā)出“嗒、嗒”的馬蹄聲。抖動運動，做開口訓練，口形張大，舌尖沿上下唇舔一圈，先順時針方向轉(zhuǎn)圈，再逆時針方向轉(zhuǎn)圈，往復數(shù)次。抵齒運動，舌尖用力抵上齒、下齒后向里縮，然后再抵，往復數(shù)次。（上、下齒之間留一條齒縫）。通過以上的方法來鍛煉學生舌位的靈活性是很有效的。但要天天練習，鞏固舌位的靈

6、活性，使學生的發(fā)音器官得到充分的鍛煉，對以后學習拼音將會有很大的幫助。加強聲帶練習。在進行聲帶訓練時，讓學生用手接觸自己的喉頭，以感到振動為準，發(fā)音時要短促些，也可以按元音的形式發(fā)音。聲帶振動時，肌肉要放松，防止發(fā)怪音。例如:Vi、l、r、a、e等部分聲母和單韻母都可以進行聲帶練習。由于聽障學生的感知覺能力很好，這種練習方法也是很有效的。多種方法交叉使用。在正常情況下要想讓聽障學生掌握正確地發(fā)音方法，并且能準確地表達意義還需借助其它手段才能達到目的。這些手段通常還包括聽覺、視覺、觸覺、運動覺。聽障學生因失去具有重要作用的聽覺，他們只有在視覺、觸覺、運動覺的反射下才逐步學會

7、發(fā)音說話。因此，指導聽障學生發(fā)音的方法由為重要，筆者在教學的過程中認為較實用的方法有三。第一、觸感法在指導聽障學生發(fā)音時，教師可以利用學生的觸覺器官助其發(fā)音。例如發(fā)聲母b音時，可以讓學生將手放在胸前，使他們感到氣流是從胸腔直接進入口腔；發(fā)聲母p時，用手靠近嘴前，感到有強氣流沖擊在手掌上；再把聲母b進行比較，學生會輕松地感到發(fā)p時，氣流從口腔呼出，有爆破狀，手掌上有氣流沖擊之感，而發(fā)b時，手掌上感到氣流較弱；又如發(fā)m時，可以讓他們將手指按住鼻子一側(cè)，堵住鼻孔，讓氣流從另一個鼻孔送出，手指會感受到振動。第二、演示法訓練時，用一手掌