多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文.doc

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1、多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文多元主體參與大學生創(chuàng)業(yè)教育論文　　一、多元主體參與是大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求　　創(chuàng)業(yè)教育對象的普及化要求多元化主體參與　　從１９９９年清華大學承辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆，每屆比賽吸引了全國千余所高校參加，參賽學生達到數(shù)百萬人，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，大學生創(chuàng)業(yè)教育的普及程度也日益提升。２００４年，ＳＹＢ在中國高校推廣，教育部、

2、勞動與社會保障部聯(lián)合發(fā)文，決定在全國３７所大學進行以ＳＹＢ為中心的創(chuàng)業(yè)教育。２００５年，ＫＡＢ創(chuàng)業(yè)教育項目在中國生根。２０１０年，教育部成立了創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會，建立了以高教司、科技司、高校學生司、就業(yè)指導中心聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育機制。２０１１年以來，全國有近５０萬大學生參加創(chuàng)業(yè)培訓，有１２．３４萬高校畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)業(yè)教育較為發(fā)達的浙江省為例，截止２０１０年全省高校開展各類創(chuàng)業(yè)培訓５７０余場，參與學生５７７００余人次。３９大學生創(chuàng)業(yè)活動日益增加，創(chuàng)業(yè)教育的普及范圍日益擴大的現(xiàn)實要求創(chuàng)業(yè)教育本身的多元化發(fā)展。　　創(chuàng)業(yè)教育形式的多

3、樣化需要多元化主體參與　　如果以２００２年教育部確定清華大學等９所高校為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校為起點，我們的大學生創(chuàng)業(yè)教育僅有１２年的發(fā)展歷程?？v觀我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，我們不難看出我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育從最初引進國外的競賽方式開始。如今，各高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學院、未來企業(yè)家俱樂部、創(chuàng)業(yè)教育和研究中心等，以“挑戰(zhàn)杯”、“賽伯樂杯”、“昆山杯”等為代表的創(chuàng)業(yè)計劃大賽層出不窮；“天使基金”、“創(chuàng)業(yè)扶持基金”等社會資本不斷涌入；“創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神教育研討會”、“優(yōu)秀民營企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講堂進校園”、“浙江大學紫金創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)交流活動先后開展。

4、　　二、美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與的特點及其啟示　　創(chuàng)業(yè)教育誕生于美國１９４７年邁爾斯?梅斯在哈佛大學第一次開設(shè)課程“新企業(yè)的管理”，標志著創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分由此誕生?！　∶绹咝?chuàng)業(yè)教育多元主體參與的特點　?。保l(fā)揮強有力的主導作用，創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)網(wǎng)絡化覆蓋。２０世紀８０年代美國頒布了《貝多法案》，鼓勵社會各方力量支持創(chuàng)業(yè)培訓和小企業(yè)孵化。１９５３年，聯(lián)邦政府成立了中小企業(yè)管理局，并在１９５８年被美國國會確定為“永久性聯(lián)邦機構(gòu)”，這些強有力的法律制度和管理機構(gòu)設(shè)置為美國創(chuàng)業(yè)教育的整體推進起到了強有力的保障

5、作用。此外，美國政府專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)教育已在美國形成一個相當完備的社會體系，涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育?！　。玻菭I利組織積極參與，創(chuàng)業(yè)教育服務體系完善。成立于１９９２年的考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導中心是眾多非營利組織中的代表，其經(jīng)營理念是“為創(chuàng)業(yè)者提供充分的知識和資源，并且鼓勵創(chuàng)業(yè)者回報社區(qū)與社會”，涵蓋了小學到大學的所有階段，很多世界權(quán)威的大學生創(chuàng)業(yè)研究數(shù)據(jù)均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創(chuàng)業(yè)家學會、智囊團、家庭企業(yè)研究所等?！　。常鐣α颗c學校力量相互融合支持，創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍濃厚。在

6、美國約有１１７６所社區(qū)學院，大多數(shù)社區(qū)學院提供的課程包括有關(guān)商業(yè)的信息課程。有些社區(qū)學院提供了小商業(yè)、寫商業(yè)計劃或者創(chuàng)業(yè)精神方面的課程。社區(qū)學院把為了促進勞動力提升而提供教育機會視為自己的天職，創(chuàng)業(yè)課程或小商業(yè)課程旨在幫助個人建立適合他們自己才能的小商業(yè)?！　。矗咝Ｖ黧w作用發(fā)揮明顯，創(chuàng)業(yè)教育資源豐富。美國高校不乏創(chuàng)業(yè)教育成功的典型案例，百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學等知名高校的創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗被無數(shù)學者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功可以歸結(jié)為以下幾點：高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；

7、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)；廣闊的校企合作平臺；高效率的技術(shù)轉(zhuǎn)移中介?！　∶绹咝?chuàng)業(yè)教育對我國的啟示　　在西方的經(jīng)典文獻中，創(chuàng)業(yè)又被稱作“企業(yè)家精神”。從廣義上說，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成“企業(yè)家精神”的過程。而長期以來，我國教育的傳統(tǒng)觀念中一直將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?！　。保匦聦徱晞?chuàng)業(yè)教育的功能定位?？v觀美國等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗不難得知，創(chuàng)業(yè)教育不應該僅僅局限于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家，那樣只會使我國的創(chuàng)業(yè)教育進入“功利化”的惡性循環(huán)。創(chuàng)業(yè)教育應該更多地從精英教育向大眾化教育過渡，雖然我國高校

8、接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)逐年增加，但接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)比例遠遠低于發(fā)達國家。創(chuàng)業(yè)教育不應該簡單地為了增強學生的創(chuàng)業(yè)意圖，而應該定位在如何讓學生更多地了解自身的創(chuàng)業(yè)才能，更好地認識自我環(huán)境和客觀環(huán)境，評估自身特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動的匹配