課堂教學(xué)模式探討.doc

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1、課堂教學(xué)模式一、三句概括：新知預(yù)習(xí)分四步、課堂推進(jìn)設(shè)兩環(huán)、教學(xué)全程分三段二、四大特征四大特征之一：變課外預(yù)習(xí)為課內(nèi)預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。四步預(yù)習(xí)：一看，走進(jìn)文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學(xué)案；四練，基礎(chǔ)演練.四大特征之二：變用節(jié)次劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)時(shí)間。以一個(gè)最基本的教材內(nèi)容為單位，將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)時(shí)間：第一學(xué)習(xí)時(shí)間為新知預(yù)習(xí)，實(shí)施問題發(fā)現(xiàn)：概念性、原理性、習(xí)題性、拓展性；第二學(xué)習(xí)時(shí)間為“兩環(huán)”中的第一環(huán)，展示交流、方法提煉，實(shí)施

2、問題生成：在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上生成問題、評(píng)價(jià)問題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移；第三學(xué)習(xí)時(shí)間為“兩環(huán)”中的第二環(huán)，拓展提高、能力升華，實(shí)施問題解決：進(jìn)一步幫助學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識(shí)、提升能力。㈠、第一學(xué)習(xí)時(shí)間：預(yù)習(xí)的實(shí)施——有時(shí)間、有方法、有組織、有交流、有反饋1、預(yù)習(xí)要有時(shí)間的保證。不同學(xué)科、不同內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)間會(huì)有變化，預(yù)習(xí)、展示交流與拓展提高可以在同一節(jié)次、也可以在不同節(jié)次。2、預(yù)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，不同學(xué)科的預(yù)習(xí)應(yīng)有不同方法。3、預(yù)習(xí)要有組織。老師要加強(qiáng)組織與管理、對(duì)個(gè)體和小組的點(diǎn)撥與指導(dǎo)；學(xué)科長要進(jìn)行明確的分工。4、預(yù)習(xí)要有交流。發(fā)現(xiàn)的問題要通

3、過結(jié)對(duì)交流和小組交流初步矯正，不能解決的問題學(xué)科長要通過口頭或書面（問題反饋單）形式及時(shí)反饋給科任教師。5、預(yù)習(xí)課（第一學(xué)習(xí)時(shí)間）與展示課（第二學(xué)習(xí)時(shí)間）的銜接——先有課內(nèi)展示交流、后有課外鞏固訓(xùn)練一般來說每科每周要使用2個(gè)”學(xué)導(dǎo)案”（語、數(shù)、外、物、化可能會(huì)有3個(gè)”學(xué)導(dǎo)案”），當(dāng)預(yù)習(xí)課需要一個(gè)課時(shí)，而當(dāng)天該科又只排了一個(gè)課時(shí)，就沒有了展示交流的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行課外鞏固訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)困難，因此需要通過學(xué)科自習(xí)的補(bǔ)充來進(jìn)行調(diào)整。㈡、第二學(xué)習(xí)時(shí)間1、展示交流問題的選擇——體現(xiàn)代表性、具有一般性代表性：代表本單元教學(xué)重難點(diǎn)；一般性：通過問題的解決揭示一般方法；“填空

4、式——基礎(chǔ)型問題”沒有必要展示，但要通過小組合作學(xué)習(xí)核對(duì)答案；“問答式——發(fā)展、探究型問題“和“練習(xí)式——應(yīng)用型問題”由于綜合性強(qiáng)、思維容量大、能力要求高、思維碰撞點(diǎn)多是展示的重點(diǎn)；對(duì)于在展示中學(xué)生生成的問題，要給予學(xué)生充分討論、思辨的時(shí)間，在爭辯中越辯越明，升華對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用；對(duì)于收集的學(xué)生預(yù)習(xí)生成的問題，教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)給予必要的補(bǔ)充。2、交流問題的數(shù)量——要根據(jù)展示交流的時(shí)間（一般為25分鐘左右）來調(diào)劑展示問題的數(shù)量3、展示交流的主體——強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上：主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，讓這些同學(xué)不斷增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣；一個(gè)學(xué)生也不要交

5、流多個(gè)問題，要給更多同學(xué)展示的機(jī)會(huì)；教師也可根據(jù)組內(nèi)交流的觀察，讓問題解答不嚴(yán)謹(jǐn)、甚至是錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行交流，給其他同學(xué)予警示，有時(shí)比展示正確解答效果還要好。4、展示交流的基本環(huán)節(jié)——四段循環(huán)展示交流前必須有獨(dú)立思考的時(shí)間；展示交流中應(yīng)包括四段：個(gè)體展示、組內(nèi)補(bǔ)充、思維碰撞、教師點(diǎn)評(píng)；展示交流后學(xué)生應(yīng)做好錯(cuò)誤更正、方法提煉、自我反思。5、班內(nèi)展示交流的要求——語言要流暢、姿態(tài)講形象、形式要多樣、呈現(xiàn)別走樣語言上：有開場白、有內(nèi)容的陳述、有討論的主持語、有結(jié)束銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰；姿態(tài)上：面向同學(xué)、面帶笑容、落落大方；形式上：有口頭、有黑

6、板板書、有白板書寫、有實(shí)物投影；內(nèi)容的呈現(xiàn)上：要呈現(xiàn)思維過程、展示為什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合學(xué)科特點(diǎn)、體現(xiàn)差異；不要統(tǒng)一要求、方式單一；要關(guān)注歸納推理、由特殊到一般，不要就題論題。6、教師進(jìn)行點(diǎn)撥要抓住五個(gè)時(shí)機(jī)、遵循五項(xiàng)原則。把握點(diǎn)撥的五個(gè)時(shí)機(jī)：學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)立、無法說服對(duì)方時(shí)；學(xué)生生成了新的問題、與預(yù)設(shè)不符時(shí)；學(xué)生思維不嚴(yán)謹(jǐn)、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時(shí)；學(xué)生感到難于理解，需要老師解惑時(shí)；學(xué)生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時(shí)。教師要遵循點(diǎn)撥的五項(xiàng)原則：準(zhǔn)確到位，不要出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤；言簡意賅，不要拖泥帶水；深入淺出、直觀形象，不要抽象空洞；重點(diǎn)

7、突出、詳略得當(dāng)，不要平鋪直敘；激情飛揚(yáng)，不要面無表情，吝嗇表揚(yáng)。7、把握學(xué)生生成的問題的兩個(gè)時(shí)段、三點(diǎn)注意組內(nèi)交流、班內(nèi)展示：在學(xué)生生成問題的過程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽、不能打斷學(xué)生的思維。當(dāng)生成的問題不能當(dāng)堂解決時(shí)，教師要延時(shí)處理（布置為課后任務(wù)；教師要把握學(xué)生生成問題的方向，對(duì)于生成的與教學(xué)目標(biāo)相差很遠(yuǎn)的問題，教師要及時(shí)給予肯定并延時(shí)處理；教師要?jiǎng)?chuàng)新生成問題的時(shí)機(jī)，如設(shè)置分組挑戰(zhàn)、分組辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓更多的同學(xué)享有展示自我、生成問題的空間。㈢、第三學(xué)習(xí)時(shí)間1、課堂小結(jié)：時(shí)間上要有保證，教師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)推進(jìn)時(shí)要留足課堂小結(jié)的時(shí)間。要有學(xué)生參與

8、，教師不能包辦代替，只能引導(dǎo)和升華。設(shè)置上要注重分散與集中相結(jié)合，