表揚和批評的藝術.doc

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1、表揚和批評的藝術“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！鼻嗌倌甑臉s譽感尤為強烈。一聲褒獎往往能點燃其智慧的火花，激發(fā)其進取的信心。過多的批評則極大地傷害了他們的自尊心和自信心，使其太多地感到求學的艱難、成長的煩惱，從而情緒低落、不思進取。因此，教師要注意盡量多用表揚，少用批評，用好表揚，慎用批評。???教師應盡量正面強化學生的優(yōu)點以克服其缺點，要以正面“塑造型”教育為主，少用“改造型”教育，即多教育學生要做什么、為什么做、怎么做；要充分肯定學生長處及優(yōu)點，積極扶植；少批評學生，更不能懲罰學生。要培養(yǎng)學生的上進心、自信心。要相信學生，哪怕是后進的、犯過錯誤的同學，

2、在他們身上也潛伏著不同程度的上進心，關鍵在我們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、支持和鼓勵。要做到這一點，我們就必須深入到學生之中，去熟悉、去觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生每一微小的進步，恰當?shù)慕o予肯定和鼓勵，這就可以使學生保持積極的心態(tài)，使他們從小的進步、小的成績開始，樹立起大目標。怎樣表揚才能收到最佳有效果呢？要選擇適當時機進行表揚。在學生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，應馬上給予表揚，及時強化。這樣,不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果教師對班級中的好人好事遲遲不做出反應，先進者就會產(chǎn)生低落的情緒，同學中就難以產(chǎn)生一種

3、積極向上的氛圍。要根據(jù)不同學生進行適度表揚。表揚也要因材施教，要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。同樣做一件好事，對于自信、優(yōu)秀的好學生，只要向他本人點頭微笑表示贊許即可；而通常靦腆、自卑、內(nèi)向的一類學生，更需要表揚，表揚所起的作用也會更加顯著，對他們應大張旗鼓,當眾稱贊；對做了重大好事的學生,表揚的范圍要更廣泛一些,可由單獨表揚擴大到班級甚至年級。?要挖掘不明顯的優(yōu)點進行表揚。愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強,有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家這點都聽膩了,但如果贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要停留在學生習以為常的優(yōu)點上，

4、而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定,效果反而更好。要贊揚行動和品性而非本人。贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。學生經(jīng)過努力。成績提高了，就應該贊揚他經(jīng)過努力而成績提高了這件事。因為贊揚他經(jīng)過努力，讓他知道受到贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。就像某個同學成績優(yōu)秀，我們應該表揚他的勤奮刻苦、方法得當，而不宜贊揚他聰明，否則就可能導致他產(chǎn)生沾沾自喜，驕傲自滿的情緒。怎樣批評才更有效呢？　?根據(jù)不同的對象特點采取不同的批評方法。一把鑰匙開

5、一把鎖，學生的具體情況不同，批評的方式也應不同。對于自我控制能力較差、抗挫折心理較強的學生，可以采用觸動式批評法，即批評時措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；對于自尊心較強、心理素質(zhì)較為脆弱的學生，宜用委婉式批評法，即批評時點到為止，觸動對方自我反?。粚τ谄獗┰?、性格倔強、容易激動的學生，宜用商討式批評法，即以商討的方式，心平氣和地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于善于思考、性格內(nèi)向各方面比較成熟的學生宜用發(fā)問式批評法。即將批評的信息以提問的方式傳遞給他們，學生自然就會意識到，并加以注意；對有些犯錯誤的學生不易當面批評，可采用曲線式批評，即通過第三者，如其他

6、老師或同學，“漫不經(jīng)心”地向被批評的學生傳遞批評信息。批評學生要注意核實情況，找準切入口。首先要了解事實。教師批評學生時，最忌“主觀武斷”。如果對事實不作調(diào)查，對學生的問題作了不符合事實的處理，輕則使當事人受委屈、反感，影響師生正常關系和教育效果；重則造成嚴重對立，造成教育的嚴重障礙，甚至造成學生終生的心理創(chuàng)傷，嚴重影響學生的健康成長。其次必須找準“切入口”。教師批評學生，即使自己說得非常正確，也常會遇到學生的頂撞與抵抗，因為，學生犯了錯誤后，他們的防范心理特別強，教師如果不好好尋找這個堡壘的薄弱點，學生當然聽不進你的正確批評。切入口應選在學生最容易明白自己

7、錯了的那一點上！這一點不在學生過錯的大小上，而在學生能不能立即“明白”自己錯了。只有讓學生明白了錯處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來聽你的話，并反省自己的所作所為。這時，教師才能循序漸進，做下一步的工作，才能不斷擴大戰(zhàn)果，達到預期的效果。要不然，你拿著批評這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，就極容易使他與你產(chǎn)生對立。例如因甲學生招惹了乙同學，乙同學就動手打人，對待這樣的事，如果你一開口就批評乙打人怎樣不對，學生就很可能氣鼓鼓的，聽不進你的批評。而如果先講他有事為什么不先和老師說，他就很容易明白自己的錯誤，就會靜下心來聽你的批評。批評只有抓住學生最不能占

8、理的“致命點”進行突破，然后“乘勝追擊”才能取得事半