諸城市龍源學(xué)校深度學(xué)習(xí)實施方案.doc

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1、《深度學(xué)習(xí)下的課堂改革的行動研究》實施方案實驗區(qū)：諸城實驗區(qū)學(xué)校：諸城市龍源學(xué)校學(xué)科：數(shù)學(xué)一、課題研究的背景（一）課題的提出1、深入教育改革的需要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出教育改革要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流和合作的能力?！钡斍罢n堂研究不夠深入的情況仍然存在。2、學(xué)生實現(xiàn)自我的需要隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學(xué)習(xí)能力成為人與社會生存發(fā)展所必須具備的一種能力。教育目標是培養(yǎng)能實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會并充分就業(yè)的高效能新型學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)應(yīng)

2、該是讓人感到愉快的。3、學(xué)校自身發(fā)展的需要學(xué)校實施新課程改革以來，一直在尋找一條行之有效的課程改革途徑。面對課堂教學(xué)中的一系列問題，我們越來越認識到教師只有樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并將理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐行為，課堂改革才會有所突破。我們學(xué)校從2009年積極進行課堂改革，形成了有一定知名度的“兩導(dǎo)”模式，但是還深入上，從感覺還是有些欠缺。“深度學(xué)習(xí)”的研究為我們提供了方向，成為前進的一盞明燈。為此我校提出“深度學(xué)習(xí)下課堂改革的行動研究”，力圖以課堂為主陣地，展開行動研究，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，厚實教師專業(yè)發(fā)展，進一步深化學(xué)校課程教育改革。二、課題界定及核心概念深度學(xué)習(xí)：是

3、針對學(xué)習(xí)者只關(guān)注知識點、被動學(xué)習(xí)的簡單學(xué)習(xí)提出的，是指學(xué)習(xí)者能夠主動多維度地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐姓J知結(jié)構(gòu)中的深層次學(xué)習(xí)。它既包括學(xué)生個體的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、也包括學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、以及學(xué)生個體或群體之間的探究學(xué)習(xí)，更有教師的深層次加工，是對教材的深度挖掘，是對自己的另一次歷練。“深度學(xué)習(xí)”并不追求學(xué)會知識的數(shù)量,而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和對學(xué)習(xí)的熱愛，注重讓學(xué)生經(jīng)歷豐富有意義的學(xué)習(xí)過程,強調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而享受終身學(xué)習(xí)的幸福感與成功感，無論是學(xué)生還是老師，都能享受到深度學(xué)習(xí)的樂趣。三、課題實施的理論依據(jù)1、學(xué)習(xí)科學(xué)理論：

4、學(xué)習(xí)科學(xué)認為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新能力要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，而有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計需要教師對學(xué)習(xí)過程進行深入的追蹤。2、建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)是一個積極的過程，學(xué)習(xí)者從已知知識和新經(jīng)驗的互動中建構(gòu)新的觀念和想法。建構(gòu)主義的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。3、學(xué)習(xí)心理學(xué)：學(xué)習(xí)是一個積極的、深思的、投入的和非常個性化的過程，是由好奇心、興趣和需求驅(qū)動的。教師的課堂教學(xué)行為作為無形

5、的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，直接影響著學(xué)生知識的獲取。四、研究目標：1、通過研究和實踐，完善我校的“兩導(dǎo)”模式，形成我校促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新的“兩導(dǎo)”課堂教學(xué)模式和策略。2、通過研究和實踐，教師的研究水平和實踐水平得到較大程度的提高，教師能從新的視域反思和改進課堂教學(xué)，能知道哪些教學(xué)行為是可取的、可借鑒的，哪些是值得反思的。3、通過研究和實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，能主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力有所提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。五、研究的主要內(nèi)容及操作方法：1、我校教師的課堂教學(xué)改革中行為現(xiàn)狀的研究(1)教師

6、課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的典型類型(2)教師課堂教學(xué)中已存的促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)行為(3)教師課堂教學(xué)行為的存在問題2、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為特征的分析歸納研究（1）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂主要教學(xué)行為特征的研究（2）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂輔助教學(xué)行為特征的研究（3）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂管理教學(xué)行為特征的研究六、研究的基本框架：（一）主要沿五條線展開1、通過收集、梳理和借鑒學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，分析尋找出適合我校學(xué)課堂教學(xué)改革實際的相關(guān)深度學(xué)習(xí)理論，推進教師教學(xué)理念的持續(xù)更新。2、根據(jù)各學(xué)科特點，從若干維度展開有目的的調(diào)查，了解我校課堂教學(xué)的真實情況，然后對收集的“病

7、例”進行分析、解剖，做出合理的分析，尋求針對性的解決對策。3、通過看名師課堂、聽教師研究課、講述課堂中有意義的故事等實踐研究，對事件前因后果進行加工分析，歸納出促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體課堂改革的模式和策略。4、審視教師教學(xué)行為誤區(qū)，組織教師深入解剖本學(xué)科教學(xué)，著重從課堂積極學(xué)習(xí)文化的營造、教與學(xué)關(guān)系的處理、課堂管理以及生成問題的處理等方面反復(fù)切磋，然后按照“計劃—實施—反饋—持續(xù)改進”的行動研究原則，在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、通過反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，提煉促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂操作