教給學習方法.doc

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1、教給學習方法，培養(yǎng)自學能力?葉圣陶先生說過，“教是為了不教。”蘇霍姆林斯基認為：“教給學生借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！边@意味著教學中要注意學生自學能力的培養(yǎng)，使學生逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。那么，教師怎樣善導，培養(yǎng)學生由“學會”變?yōu)椤皶W”的自學能力呢？筆者認為在教學中教給學生學習方法，并讓學生用教師所教給的方法去自學，是培養(yǎng)學生自學能力的一種有效的方法。因為學生只有掌握了學習方法，才會用它去學習，進行學法遷移，去發(fā)現問題，分析問題和解決問題。一﹑閱讀教學中要“滲透”學法指導“滲透”是說除了直接向學生明示一些學習技法之外，更多的是應該在閱讀教學中融進有關學

2、法。讓學生在不斷感知﹑領悟的過程中逐步了解并掌握一些閱讀方法，從而形成閱讀技能。這樣，學生才有可能由“學會”的階段進入到“會學”的層次上。滲透學法的方法和途徑是多種多樣的，如教師可以在設問解答中滲透學法；可以出示自學提示，讓學生在獨立思考中滲透學法；可以通過板書設計來滲透學法，等等。這里舉個例子，如《愛迪生》一課，教師在講讀第五自然段時，讓學生用學習第四自然段的方法來自學這一段，并出示自學提示：①這段話有幾句，每句說的是什么，句與句之間有什么聯(lián)系。②根據句與句之間的聯(lián)系，試給這一段分層。通過這樣的自學提示讓學生自己去分析問題，解決問題，有效地落實了自學能力的培養(yǎng)。二﹑學法指導要講究

3、靈活多樣性小學語文教材內容豐富，體材多樣化，各年級的學生的學習水平也是各不相同的。因此，學法設計要因課題而異，因文定法，不能千篇一律。教師要根據各單元的重點訓練項目和課文的體材特點，有針對性的設計學法，做到學法靈活多樣化。如《賣火柴的小女孩》這一課，其中第二部分講了小女孩五次擦燃了火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象。我在教學時，先出示以下問題讓學生思考：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到了什么？我在指導學生學習了解小女孩第一次擦燃火柴的內容后，再把學生分成四個小組，并以比賽的形式，按照自學提示分別自學、討論小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的

4、內容。我根據學生代表的匯報，給予指點和鼓勵，并評出優(yōu)勝者，給予獎勵。這樣，學生學起來會感到新鮮有趣。有了興趣，學生才會樂學，善學，自學能力的培養(yǎng)才有可能得到落實。三、學法指導要注重個性化和實踐化1、個性化。由于家庭環(huán)境的不同，經歷的不同，學習基礎不同，學生在認知、情感、思維方面也存在著差異。同一種方法不一定適合每一個學生。所以教師在傳授學習方法時要盡可能提供更多的方法。如在閱讀課文思考問題時，有的學生喜歡輕聲朗讀；有的學生喜歡默讀；有的學生喜歡邊讀邊思考；有的學生喜歡速讀課文完畢，再仔細思考。方法多種多樣，教師要讓學生自由選擇，鼓勵學生形成自己的學習方法。2、實踐化。一種方法的形成

5、必須借助運用語言的實踐，學生只有通過具體的語言環(huán)境才能掌握運用這種方法。如在教學生學習“寫信”這個內容時，當學生掌握了“寫信”的基本要求和格式后，我有意識地創(chuàng)設機會，讓學生給外地親人寫一封信，并把信寄出去，讓其親人給予評改、回復。學生在應用實踐中掌握、鞏固了知識。又如，在學習園地、黑板報征稿時，讓學生幫忙寫個通知，讓大家積極投稿，互相評改。這樣，既調動了學生學習的積極主動性，又為學生創(chuàng)設了動手實踐的機會，做到了學以致用。四、保證時間，營造氛圍，為培養(yǎng)學生的自學能力拓展時空課堂上，教師教給學生學習方法是重要的，但是沒有充足的時間讓學生去學習，自學能力是不可能得到培養(yǎng)的。有的教師只重視

6、教給學生學習方法，忽視了把時間留給學生來自學，進行學法遷移?？偸菗臅r間不夠，影響教學進程。有的教師雖然安排了給時間讓學生自學這個環(huán)節(jié)，但也是一種形式而已。學生沒有足夠的時間去學習，就沒辦法做到學以致用，沒辦法在自學中發(fā)現問題﹑分析問題和解決問題。因此，語文課堂上教師要保證有充足的時間讓學生思考問題，主動學習，包括語言的理解、感悟、積累、運用，包括聽、說、讀、寫的各種形式。同時，還要營造良好的學習氛圍，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體；讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知欲。另外，教師還要發(fā)揮應有的主導作用，通過引發(fā)、組織、示范、釋疑、激勵等方式，多

7、角度地指導學生進行自主學習，為培養(yǎng)學生的自學能力拓展空間。