初探臨安職教育辦學新模式——綜合高中(程本福).doc

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時間:2020-05-11

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1、初探臨安職業(yè)教育辦學新模式——綜合高中【引言】:近年來,高等教育包括高職教育也得到了相應的發(fā)展,隨之職業(yè)教育向后移。資料顯示目前70%的工人,工作崗位和工作內(nèi)容存在變動的可能性,這些人并不需要進入職業(yè)高中進行長達三年的專門訓練,一般實施崗前短期培訓和在崗訓練。但是,他們必須具有與社會發(fā)展水平相適應的基礎(chǔ)教育。農(nóng)村家庭期望接受普通高中教育的心理長盛不衰。而普通高中的辦學規(guī)模在一定時期內(nèi)受到主觀因素的限制。因此,解決教育需求矛盾,綜合高中應是最理想的教育形式。職業(yè)學校要適時有效配置教育資源,調(diào)整教育結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變辦學機制,發(fā)展綜合高中,滿足社會需求?!娟P(guān)鍵詞】:職業(yè)教育模式綜合高中近年來

2、職業(yè)教育出現(xiàn)了一種新的辦學模式——綜合高中。這一新事物從出現(xiàn)以來,職業(yè)學校就打出了集職業(yè)教育和普通教育的優(yōu)點。給予學生升學和就業(yè)選擇的旗幟,綜合高中受到了學生和家長的歡迎。然而,綜合高中究竟采取怎樣的辦學模式,發(fā)展前景如何,怎樣規(guī)范綜合高中的辦學,是我們必須冷靜思考的問題。思考一:職業(yè)教育傳統(tǒng)模式的不足近十年來,伴隨國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長,職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展,特別是近兩年來,初中畢業(yè)生的增加,為職業(yè)學校解決了招生難的問題。但是,我們靜下心來,回過頭來看看職業(yè)教育的辦學歷程,分析辦學效益,不難總結(jié)出一些令人堪憂的不足之處。其一,淡化文化基礎(chǔ)課的教學,學生文化基礎(chǔ)比較薄弱。因

3、未受到職業(yè)學校傳統(tǒng)辦學觀念的影響;教育行政部門和學校無論是從思想認識上還是在教學實踐中,往往都是有意或無意的淡化了文化基礎(chǔ)課的教學,再者,職業(yè)學校文化課教師的教學能力參差不齊,又進一步造成了學生文化基礎(chǔ)薄弱,影響了學生可持續(xù)發(fā)展。其二,缺乏科學合理的文化課學習評價標準不客氣的講,目前,職業(yè)學校至今仍未建立起系統(tǒng)科學合理的對學生文化課學習情況進行評價的機制。文化課會考的內(nèi)容和要求欠規(guī)范,沒有根據(jù)學生的學習實際確定評價標準。有些學校,甚至因利益驅(qū)動,自主變動文化課教學計劃,甚至有時過早把學生引向?qū)嵙暰蜆I(yè)市場,等到會考時,學校再通知學生回校參加考試,會考只不過是走過場而已。其三,現(xiàn)存辦

4、學模式還不能很能好的適應社會和家長的需求。社會文明程度的提高,知識經(jīng)濟對人才的要求以及廣大家長對學校教育的需求與職業(yè)教育現(xiàn)存的辦學模式存在距離。職業(yè)學校往往重視專業(yè)理論和實際操作的教學和訓練,而社會工作崗位的操作需求通常只需經(jīng)過三到六個月的崗前培訓就可以過到,無需職業(yè)學校三年的專業(yè)訓練,從這個層面上講,我們浪費了一定資源。并且,有些職業(yè)學校的專業(yè)實訓設(shè)施設(shè)備十分短缺,學生也沒有得到很好的操作鍛煉。最后的結(jié)果是化三年的時間,文化課基礎(chǔ)不扎實,實際動手能力不強,制約了就業(yè)需要和學生接受再教育的文化基礎(chǔ)要求。從職業(yè)教育辦學現(xiàn)狀來看,職業(yè)學校要根據(jù)自身辦學條件轉(zhuǎn)換辦學機制,調(diào)整辦學結(jié)構(gòu)。

5、而綜合高中正是彌補這些不足的新型辦學機制。思考二:綜合高中的由來及其發(fā)展綜合高中的出現(xiàn)首先源于教育界對普通高中和職業(yè)教育弊端的認識。為了加強普通教育和職業(yè)教育的溝通,特別在職業(yè)教育加強文化基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)口徑,提高學生適應能力和發(fā)展能力,打通學生進入高等教育包括高等職業(yè)教育的通道,推出了綜合高中的辦學模式,試圖把職業(yè)教育通過舉辦綜合高中來改變業(yè)已存在的諸多弊端。綜合高中源于美國,發(fā)展于歐美、日本等國,中國借鑒引用。近幾年來,浙江省許多職業(yè)學校也在開辦綜合高中上動了一些腦筋,有成功的范例,也有失敗的陰影。美國的綜合高中模式主要是在同一所學校設(shè)立普通課和職業(yè)課,而兩課學生可以根據(jù)自

6、身條件,學習適應情況互相轉(zhuǎn)學,使學生獲得最適合自己的學習和發(fā)展途徑,而不是將職業(yè)教育與普通教育的課程融合起來。瑞典、日本綜合高中的模式則是在三年的時間里,將職業(yè)教育和普通教育的課程融合在一起,來克服兩類教育的弊端,使培養(yǎng)出來的素質(zhì)更加全面,能適應開學和某些職業(yè)條件比較高的就業(yè)要求。臺灣模式則是實行一年統(tǒng)整,二年初探,三年分化的模式,即第一年統(tǒng)一學習普通文化基礎(chǔ)課程,加強基礎(chǔ)教育;第二年在繼續(xù)進行普通教育的基礎(chǔ)上,開設(shè)專業(yè)課,給予學生普通教育和職業(yè)教育的適應性初探,分別適應于普通教育和職業(yè)教育的學生;第三年開始分流,確定上普通高中還是上何種專業(yè)的職業(yè)教育,即是繼續(xù)升學還是就業(yè)。以上

7、幾種模式都有可取之處,不存在誰優(yōu)誰劣,目標都是創(chuàng)造條件,有利于學生選擇最佳教育工作者途徑。我國從提出試辦綜合高中,到實際舉辦綜合高中也有幾年了。有些地方還專門建立綜合高中學校,采用混合式模式,即在同一所學校,既有職業(yè)教育又有普通高中班。這兩種模式把分層二軌的職業(yè)教育和普通教育設(shè)置在同一所學校,成為校內(nèi)二軌,有利于兩類教育的溝通。相比之下,初探式和混合式綜合高中在農(nóng)村目前條件下較為實際,但也只能少量實行,不宜跨越式發(fā)展,原因有二:一是真正要確立上普通高中還是上職業(yè)教育的學生不可能是

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