小學語文論文-寫作指導之我見人教版新課標.docx

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1、小學文文-寫作指之我人教版新移情體，迸射激情寫作程中的激情迸射是移情察。在小學作文教學中，我立生活的大作文，努力做到生活作文化，作文生活化，引學生走生活美，描生活展示美，新生活造美；引學生快地體生活、感悟生活，從生活中取新的情感素材。而要做到一點，我必指小學生用情趣察法移情于物行形象思，指小學生要生活行形象的感受。得具體一點，就是要指小學生著自己的情感去關萬事萬物，形象地去體生活、察生活和分析生活。如果要作家、人有什么特殊的本，種本就是其一。豐富的生活入作家和人野的，即使是一冷冰冰的石，也不止于一冷冰冰的石，作家和人往往善于通豐富的想和想象、用于石以生

2、命。大自然的一景一物，都可以人所遣，所寄寓情。“感花淚，恨驚心”。（杜甫《春望》）“杯邀明月，影成三人”。（李白《月下獨酌》）在里，花、，乃至天上的月、杯中的影，些無情之物，在人的形象感受下，都成了有情有趣之物。因此，我指小朋友在察體的候，看到植物、物之，不能象生物學家那去著眼于它的科屬、地、性能，也不是象學家那去著眼于它的價、用價，而是要以有情之眼看無情之物。小學生種形象感受事物的本越，筆下的天地就越廣。我鼓勵小學生和小貓、小狗、小交朋友。引小學生可以和花草木，用充情趣的眼光來看待萬事萬物。在小朋友的眼里，花草木會跳舞，小，小、小狗會唱歌，太陽月亮小

3、河小溪等等等等一切景象，都會像皮的小孩子一會哭會笑會打會??指小學生把情感移到所所之物上，小學生“感花淚，恨驚心”，以有情之眼去察無情之物，萬物皆有情趣；以有情之眼去察無情之物，寫出來的文章就會情趣橫生！及點，開放交流感情作文是一種受情、情感控制的文字表達方式活?？品颍骸白魑慕虒W一旦觸及學生的情，觸學生的精神需要，就能高度有效的作用?！敝挥袑W生寫作有厚趣，才會主研，此不疲。沒有情感參與的作文教學是沒有靈性的也是不完美的。那么，怎樣才能在作文教學指導中激發(fā)和調(diào)動學生的情感呢？1、以情激情。要搞好作文教學，首先語文教師得是個富有情感的人。第斯多惠說過：“誰

4、要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！崩蠋熞獞亚槎?，教師只有真正動情，才能以情感染學生。要使學生盡快進入角色，老師應該富于感情地教學，用熱情、真情、激情去撞擊學生的心靈，以聲激情、以聲傳情，用自己的情感體驗來帶動、引導學生的情感，從而使學生受到感染，掀起情感的波瀾。設想一下：如果老師陰沉著臉站在講臺上，卻要讓學生來寫豐富多彩的校園生活，將是多么別扭的情景！因此，在作文教學中，我們應該運用老師的真情，撥動學生的“情”弦。在作文教學中，事先可以讓學生擬題、議題和定題；還可以共同協(xié)商，交流生活的體驗，談論人生的意義，探討習作的竅

5、門和方法等等。在課堂上通過學生與教師、同伴、文本、生活的多向?qū)υ挘拐n堂真正成為自主、合作、探究的場所。學生雖身處教室，但可以思接千載、浮想聯(lián)翩、異想天開，甚至可以胡思亂想，做到作文時學生文思泉涌，“下筆如有神”。2、模仿體情。在小學作文的起步階段，教師必須充分利用教材中的文學資源來培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。培養(yǎng)學生細膩的情愫，不妨先從仿寫開始。先讓學生摘錄文中的精彩片斷或仿寫，久而久之，他們就會拋棄模式化的范本，寫出自己想寫的東西和自己創(chuàng)作的東西。就如書法家，若是從未經(jīng)歷過臨帖階段，僅憑自己胡亂去寫，最終也很難寫出象樣的字體。在陽春三月，我們讓學生外出

6、踏青，大好春光盡收眼底，柔梢披風學生紛紛贊嘆：“二月春風似剪刀”；春雨綿綿“細聞風雨聲，花落知多少”。佳句脫口而出，自然貼切，雖是模仿，但為學生的寫作增色不少。情感雖然是一種說不清、道不明的內(nèi)在感受，但“人同此心，情同此理”，有許多情感的內(nèi)容是人們共有的、共同的，傳達這樣的情感，就會激起別人的共鳴，就會使人感動。3、想象入情。想象既是閱讀的橋梁，又是作文的翅膀，可以思接千載，視通萬里。合情合理又符合科學的想象是有利于情感體驗和人生感悟的。如我在教完《龜兔賽跑》后，設計一個話題作文：“假如龜兔第二次進行賽跑”。在理解文章情感的基礎上，有的學生設計賽跑要經(jīng)

7、過一條河流；有的依據(jù)他善良的一面，弄虛作假；有的之后傲起來??學生只要善于想象，就會思大開，寫出自己獨特的思想解和情感體。只有學生的感官、全部心思、全部真情去體味，才有可能觸他的靈感，才有可能形成自己的真切的感受和獨到的解。4、境生情。葉老：“作者胸有境，入境始于。”文教要有一種能作品情境、起學生情感的能力。只有令他置身于充烈氣氛的情境中，才能引他去探作者的心路程和情感體，去和欣作品的真情感，才能得上去理解作品、悟作品。如特教志敏的典作文《一個橘子》的和子吃橘子、橘子的景，就是通堂教學要引學生入描寫的情境，生情感共，達到情、生情的目的。