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1、小學(xué)語文論文-小學(xué)語文評價之我見人教版新課標小學(xué)語文課程標準明確指出要尊重學(xué)生的人格和個性，在尊重人性的背景下便產(chǎn)生了“你真棒！”“你說的太好了”“掌聲鼓勵”等等一系列的評價方式。在一段時間內(nèi)，學(xué)生是抱著積極的態(tài)度來接受，可是隨著時間的推移學(xué)生開始變的不在乎，這就直接的預(yù)示著他們已經(jīng)厭倦了這種方式，同時也預(yù)示著老師在導(dǎo)演一場獨角戲。什么是學(xué)生喜歡的評價方式呢？哪種方式能持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？以下是我的一些看法：一、不為評價而評價部分教師喜歡汲取別人的評價語言，把別人的語言拿來就用。我認為由于面向的群體不一樣，所以“好的”評價方式不一定對所有的學(xué)生都實用。不
2、加篩選的拿來，長此下去便會導(dǎo)演成機械的評價。如何杜絕機械評價呢？我認為作為教師首先要提升自己的意識。要意識到：我們?yōu)榱耸裁炊u價，這樣評價對目標的達成是否有幫助。例如：在一些課堂上，老師的贊美之詞猶如滔滔江水，連綿不絕，隨時都聽到你真棒！你真聰明！學(xué)生的鼓勵聲更是不絕于耳，老師問你們懂了嗎？學(xué)生齊聲答道“懂了”，像這樣處處都是好，都是棒，還有學(xué)生不懂的嗎？但是細心的你，只要簡單的問問學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都很茫然。我反對“花架子”那種看起來氣氛活躍，師生融洽的課堂，因為它到最后對雙基的達成沒有實質(zhì)性的幫助，這樣既浪費了資源，又浪費了寶貴的時間，本質(zhì)上是一種誤人
3、子弟的課堂。其次，要做的就是熟悉教材，熟悉你這一節(jié)課所有的知識點：大到知識結(jié)構(gòu)，小到字詞，都要做到心中有數(shù)。比如在講到“如釋重負”的“釋”時，它的意思是放下，還是釋放呢？又如：熄滅的反義詞是點燃可以,那燃燒又行不行呢?作為教師你對它的意思都不熟悉，怎么能對學(xué)生的答案做出正確的評價呢！所以課前充分，精心的準備是十分重要的。我反感對學(xué)生進行機械的評價，反對不加篩選的拿來，魯迅先生不是說過“取其精華，棄其糟粕”嗎？因此，我們要因人而異，在做到心中有數(shù)的同時選擇學(xué)生喜歡的評價。二、評價應(yīng)該評價的良好的評價，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。1、答案正
4、確與否需要評價。對于一些是非題，教師必須做出評價，因為這不僅是在檢驗學(xué)習(xí)效果，同時也是教師對工作負責(zé)的表現(xiàn)。我不贊成個別教師蒙混過關(guān)的行為。對于一些主觀題，我是這樣認為的，只要學(xué)生說的有道理就應(yīng)該肯定，我反對限制學(xué)生的思維，要求答案唯一。在我的語文課堂上，我常常會對學(xué)生說這樣的話：你說的對。你說的也可以。你們的說法都有道理都是正確的。比如在《刻舟求劍》這一課的教學(xué)中。對于，求劍者為什么求不到劍？有學(xué)生說是：船走而劍不走，又有學(xué)生說是因為他辦事愚蠢，沒有看到事物在發(fā)展變化。前者是從故事本身來理解，后者是從寓意來談，這就不能非要說個誰對誰錯，只要有道理就是對的。又如
5、，在談到對“水是技藝高超的化學(xué)師，水是優(yōu)秀的運輸兵，水是體溫的調(diào)節(jié)器，水是良好的潤滑劑。”這句話的理解時，學(xué)生說這告訴了我們水的作用，又有學(xué)生說，它告訴了我們水是生命之源,還有學(xué)生說它告訴了我們水就是生命。其實這些想法都是從文本出發(fā),都沒有錯.2、學(xué)生的表現(xiàn)需要評價。在我們的學(xué)生當(dāng)中有兩類：一種是反應(yīng)敏捷、迅速的學(xué)生。對于他們的表現(xiàn)，我們需要作出正確的評價。例如：我在一次習(xí)作課上，先說今天老師給大家讀一篇，我們班上同學(xué)寫的經(jīng)典之作。請注意，老師今天用了一個詞“經(jīng)典”，到底能不能稱為經(jīng)典呢？老師說了不算，你們才是最有發(fā)言權(quán)的，你們說了算！接著我便讀起了習(xí)作，然后便
6、是激烈的討論，他那些地方寫的好，最后在同學(xué)們的一致認可下，的確是一篇經(jīng)典之作。一種是缺乏自信，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，他們同樣也需要評價。在我的課堂上常常會遇到啟而不發(fā)的情況，特別是對與農(nóng)村學(xué)生而言，由于他們接觸的資源有限，所以他們的思維沒有城里的孩子那么活躍，又由于他們都很靦腆，對于沒有把握的問題總是很羞澀，不愿表露出來，所以我常常遇到學(xué)生啟而不發(fā)的狀態(tài)，此時，我覺得教師的評價就可以起到一石激起千層浪的良好效果。比如：我是這么對他們說的，“怎么只有這么兩個同學(xué)舉手呢？你是真的不知道嗎？你不用擔(dān)心你說的不對，你說錯了老師不會批評你，相反老師會幫助你。你不用擔(dān)心你說
7、的不好，因為，老師會為你有這樣的勇氣感到開心。那我還怎么能批評你。又怎么舍得批評你呢？”，看到學(xué)生紛紛舉起小手，我覺得那是最幸福的時刻。語文課就是情感的交流，是思維的碰撞，只有在和諧的氛圍中老師和學(xué)生彼此才能得到最大限度的滿足。3、要有原則的對學(xué)生做出評價教師的評價要有原則，對于學(xué)生思想與語言表達上的錯誤與缺點，我們要中肯的指出來。對它們進行正確的價值引導(dǎo)。例如師問：“刻舟求劍”是戰(zhàn)國時期誰的作品？一名學(xué)生不假思索的答道：“戰(zhàn)國時期”“呂氏春秋”的作品。老師聽這名學(xué)生答錯了，便請了另一名學(xué)生來回答。最后只對后一名學(xué)生的表現(xiàn)作出了評價，而對前一名學(xué)生卻是置之不理。
8、我認為，對于前者，教師有
