小學(xué)語(yǔ)文論文-感性的語(yǔ)文之我見(jiàn)人教版新課標(biāo).docx

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1、小學(xué)語(yǔ)文論文-感性的語(yǔ)文之我見(jiàn)人教版新課標(biāo)1、語(yǔ)文是一種感性的存在。語(yǔ)文不是知識(shí)體，不是按照概念、判斷、推理的邏輯序列展開(kāi)其內(nèi)容的。語(yǔ)文不用概念和命題說(shuō)話(huà)。語(yǔ)文用形象作詞、用感情譜曲。語(yǔ)文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀出來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌?！扒进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！蹦鞘且环К摑嵃住?kù)o悠遠(yuǎn)的寒江獨(dú)釣圖；“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一

2、寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！蹦鞘且环@天動(dòng)地、氣壯山河的烈火金剛圖；“霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠。霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。”那是一幅瞬息萬(wàn)變、趣味無(wú)窮的廬山云霧圖；“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)30萬(wàn)人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長(zhǎng)江之南，使全國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。”那是一首高亢激越、催人奮進(jìn)的歌；“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車(chē)呀，請(qǐng)開(kāi)得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人

3、，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?。”那是一首情深意長(zhǎng)、依依惜別的歌；“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)，燕子正在樹(shù)上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上,,’從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚(yáng)科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。樹(shù)皮做的小提琴還躺在他的身邊。”那是一首無(wú)限凄涼、滿(mǎn)腔悲憤的歌；,,這里沒(méi)有嚴(yán)密的知識(shí)體系，沒(méi)有種差加上屬概念式的科學(xué)定義，沒(méi)有大前提、小前提、結(jié)論的三段式推理。這里有的是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場(chǎng)景，一回回波瀾起伏的

4、故事情節(jié)，一幅幅情景交融的審美意境。這就是語(yǔ)文的存在。2、學(xué)生是以感性的方式掌握語(yǔ)文的。小學(xué)階段的學(xué)生，其精神的發(fā)展正處于感性時(shí)期。他們大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。這一時(shí)期的學(xué)生，是在大量接觸感性的語(yǔ)文材料、參加感性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語(yǔ)文的。說(shuō)白了，他們是在讀書(shū)中學(xué)會(huì)閱讀的，是在習(xí)作中學(xué)會(huì)作文的，是在口語(yǔ)交際中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)的。靠傳授大量抽象的語(yǔ)文知識(shí)，是決計(jì)培養(yǎng)不出良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的?！段业牟隔斞赶壬穼?xiě)到魯迅救助一位受傷的車(chē)夫時(shí)，對(duì)車(chē)夫的外貌描寫(xiě)用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜

5、”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語(yǔ)解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。這種純理性的識(shí)記，除了應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展沒(méi)有作用。切實(shí)有效的辦法是，引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去掌握它。老師先請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下這位車(chē)夫的臉。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說(shuō)：車(chē)夫的額頭上布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)。有的說(shuō)：車(chē)夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開(kāi)外了。有的說(shuō)：車(chē)夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑

6、、臉頰精瘦，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來(lái)？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說(shuō)：“我看出車(chē)夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車(chē)。”有的說(shuō)：“我看出車(chē)夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒(méi)了下頓。”有的說(shuō)：“我看出車(chē)夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營(yíng)養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時(shí)候，老師動(dòng)情地說(shuō)：“是呀！就是這樣一個(gè)車(chē)夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車(chē)?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想

7、站起來(lái)但又起不來(lái)。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)用黃包車(chē)把他拉到醫(yī)院去?！币粋€(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)把身上所有的錢(qián)都掏出來(lái)給他。”一個(gè)說(shuō)：“我一定馬上打電話(huà)給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生?！睂W(xué)生正是通過(guò)這種感性的學(xué)習(xí)方式，讀出了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)，也正是通過(guò)這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。3、語(yǔ)文教育是感性教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，學(xué)生又是以感性的方式掌握語(yǔ)文的，這就決定了語(yǔ)文教育本質(zhì)上是

8、一種感性教育。而大量的語(yǔ)文教育卻是理性泛濫，含義解釋、情節(jié)分析、要點(diǎn)歸納、主題概括、文法梳通、語(yǔ)料記憶、機(jī)械練習(xí)，凡此種種，不勝枚舉。教師純理性地教語(yǔ)文，學(xué)生純理性地學(xué)語(yǔ)文。其結(jié)果是：語(yǔ)文的形象被淡化、語(yǔ)文的情感被稀釋、語(yǔ)文的直覺(jué)被斬?cái)?、語(yǔ)文的想象被禁錮、語(yǔ)文的靈性被扼殺。一