離子反應說課稿.docx

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1、自我介紹各位評委老師大家好，我是xx號教師，請允許先做自我介紹，本人現(xiàn)年39歲，本科學歷。2006年6月畢業(yè)于天水師院，同年9月參加工作，已從教13年，在13年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科教師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教、師生相處和諧、做事有毅力，肯吃苦耐勞，有較強的課堂組織能力。我也積極參加教科研活動，在2010年、2011年、2017年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎、三等獎。2016年、2017年在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中獲市級“優(yōu)課一等獎”。在2011年、2014年、2017年甘肅省多媒體課件大賽及優(yōu)秀論文評比

2、活動中榮獲一等獎、三等獎。2019年9月榮獲秦安縣“高考先進個人”。今天我說課題目是《離子反應》，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。一、說教材《離子反應》這節(jié)課是人教版高中化學必修1第二單元第二節(jié)第二課時的內(nèi)容。本節(jié)是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類方法

3、的補充以及從本質(zhì)分析化學反應的必備技能，是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點。過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。二、說學情學生情況：學生正處在15、16歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩(wěn)定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中;學生能夠歸納收集自己積累的知識，結(jié)合新課標的學習和教學評價，積極參與課堂活動，積極提出疑問，進行交流、討論、辯論，初步具備化學知識積累研究的能力;在知識學習上學生仍需借助感性材料等諸多特點。過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：三、說教學目標1、認識離子反應的含義及其產(chǎn)生的

4、條件，學會離子方程式的書寫方法。2、并能運用所學知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)離子共存問題，3、通過對常見離子反應探究的過程，學會運用觀察、實驗的科學方法獲取信息，并用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，提高科學探究能力。過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。四、說教學重難點【重點】離子反應及其發(fā)生條件。【難點】離子反應方程式的書寫方法。過渡：學無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。五、說教學方法本節(jié)課采用了實驗探究及自主建構(gòu)法,我準備采用教師演示，學生參與的方法，體現(xiàn)學習中學生的主體地位，極大激發(fā)學生

5、求知的熱情，引導學生觀察，討論，分析，充分發(fā)揮實驗對學生認知、情感、態(tài)度、方法的激勵和引導作用，也訓練了學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，配合清晰的板書強化重點知識。過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)。層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。六、說教學過程第一環(huán)節(jié)：導入新課在這一個環(huán)節(jié)首先讓學生對上節(jié)課所學電離知識進行回憶，并完成習題中關(guān)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的分類，由此開始引導學生建立電解質(zhì)在溶液中電離為離子的概念。然后進入我的教學第二個環(huán)節(jié)。這樣設計，一方面可以檢

6、查學生上節(jié)課知識掌握情況，另一方面可以溫故知新，建立知識間的聯(lián)系。第二環(huán)節(jié)：新課教學新課教學主要分三部分，離子反應的認識，離子反應方程式及其書寫，離子反應發(fā)生的條件。這三部分知識的學習，我們先看第一部分離子反應的認識。1.離子反應(1)探究電解質(zhì)溶液中反應的實質(zhì)：引導學生思考，既然電解質(zhì)在溶液中以離子的形式存在，那么溶液中電解質(zhì)之間發(fā)生了化學反應，從微觀層面來看，具體發(fā)生了什么反應?學生通過思考，大膽猜想就是離子發(fā)生了反應，老師及時給予肯定。(2)體會離子反應的含義：在老師的帶領(lǐng)下，一起歸納出離子反應概念：由于電解質(zhì)溶于水后電離成離子，所

7、以，電解質(zhì)在溶液中的反應實質(zhì)是離子之間的反應，我們把這樣的反應叫做離子反應。這一部分的設計主要是和導入部分的習題形成很好的銜接，環(huán)環(huán)相扣，讓學生自主發(fā)現(xiàn)電解質(zhì)在溶液中反應的本質(zhì)。其次，根據(jù)上面所學知識，老師帶領(lǐng)學生在黑板上演示參加反應電解質(zhì)的電離方程式，再按照化學反應方程式進行合并，將左右端同時存在的等數(shù)離子刪掉，形成最后的離子方程式。帶學生回顧書寫過程，總結(jié)離子反應方程式書寫四步法，明確離子方程式含義。配合練習題進行書寫方法鞏固。最后，請學生上臺，參與到演示實驗中，通過觀察分析實驗生成物，總結(jié)出離子反應發(fā)生的條件。在這一部分設計中，發(fā)揮

8、教師引導作用，重點突出學生的主體地位，倡導合作學習，主動建構(gòu)理念，通過分析對比得到結(jié)論，很形象直觀的突破了重難點，并通過實驗培養(yǎng)科學的態(tài)度。第三環(huán)節(jié)：鞏固提高這一環(huán)節(jié)給學生準備了典型的練習題，